Jerome   Leave a comment

Jerome Bruner 1 Oktober 1915 (1915/10/01) (umur 95)
Kebangsaan Amerika Bidang psychology psikologi Known for Dikenal psikologi kognitif psikologi pendidik

Read more: http://www.answers.com/topic/jerome-bruner#ixzz19YkWOhpj

Jerome Bruner Seymour (lahir 1 Oktober 1915) adalah Amerika psikolog yang telah memberikan kontribusi psikologi kognitif dan kognitif teori belajar dalam psikologi pendidikan , serta sejarah dan umum filsafat pendidikan .Dia menerima gelar BA pada tahun 1937 dari Duke University dan gelar Ph.D. dari Universitas Harvard pada tahun 1941 di bawah bimbingan Gordon Allport .

-ide Bruner didasarkan pada kategorisasi : “Untuk melihat adalah untuk mengkategorikan, membuat konsep adalah dengan mengkategorikan, untuk belajar adalah untuk membentuk kategori, untuk mengambil keputusan adalah dengan mengkategorikan.” Bruner mempertahankan orang menginterpretasikan dunia dalam hal persamaan dan perbedaan. Ia juga menyarankan bahwa ada dua mode utama berpikir : mode naratif dan mode paradigmatik. Dalam berpikir naratif, pikiran melakukan sekuensial, pikir berorientasi aksi, detail-driven. Dalam berpikir paradigmatik, pikiran melampaui kekhasan untuk mencapai sistematis, kognisi kategoris. Dalam kasus yang pertama, berpikir mengambil bentuk cerita dan “drama mencengkeram.. Pada yang terakhir, berpikir ini disusun sebagai proposisi dihubungkan oleh operator logika.

Dalam penelitian tentang perkembangan anak (1966), Bruner mengusulkan tiga modus representasi: representasi enactive (tindakan-based), representasi ikonik ( image -based), dan representasi simbolik ( bahasa -based). Daripada tahap rapi digambarkan, modus representasi yang terintegrasi dan hanya longgar sekuensial karena mereka “menerjemahkan” satu sama lain. Teori Bruner’s menunjukkan itu manjur ketika dihadapkan dengan materi baru untuk mengikuti perkembangan dari enactive untuk ikon untuk representasi simbolis, hal ini berlaku bahkan untuk pelajar dewasa. Seorang yang benar desainer instruksional , adalah pekerjaan Bruner juga menunjukkan bahwa pembelajar (bahkan usia yang sangat muda) adalah mampu belajar materi apapun selama instruksi diatur tepat, dalam kontras yang tajam dengan kepercayaan Piaget dan teori tahap lainnya. (Driscoll, Marcy). (Driscoll, Marcy). Bruner menunjukkan sistem pengkodean di mana orang-orang membentuk susunan hirarki kategori terkait. Setiap tingkat yang lebih tinggi berturut-turut kategori menjadi lebih spesifik, bergema Benjamin Bloom pemahaman ‘akuisisi pengetahuan serta gagasan terkait perancah pembelajaran . Sesuai dengan pengertian pembelajaran, Bruner mengusulkan kurikulum spiral, pendekatan pengajaran di mana setiap subjek atau bidang keterampilan yang ditinjau pada interval, pada tingkat yang lebih canggih setiap saat. Pada tahun 1987 ia dianugerahi Hadiah Balzan Psikologi Manusia “untuk penelitian merangkul semua masalah yang paling penting dari psikologi manusia, di masing-masing yang telah dibuat dan asli kontribusi besar teoritis maupun nilai praktis untuk pengembangan psikologi fakultas manusia “(motivasi Balzan Umum Komite Hadiah).

Konstruksi Realitas Narasi

Pada tahun 1991, Bruner menerbitkan sebuah artikel di Penyelidikan Kritis berjudul “Konstruksi Realitas Narasi.” Pada artikel ini, ia berpendapat bahwa pikiran struktur sense of realitas menggunakan mediasi melalui “produk budaya, seperti bahasa dan sistem simbolik lainnya” (3). secara khusus berfokus pada gagasan naratif sebagai salah satu produk budaya. He defines narrative in terms of ten things: Ia mendefinisikan narasi dalam hal sepuluh hal:

  1. Narasi: Gagasan bahwa narasi berlangsung selama beberapa rasa waktu .
  2. Partikularitas: Gagasan bahwa narasi berhubungan dengan peristiwa tertentu, meskipun beberapa peristiwa dapat dibiarkan samar-samar dan umum.
  3. Disengaja Negara: Konsep bahwa karakter dalam narasi memiliki ” keyakinan , keinginan, teori , nilai , dan seterusnya “(7).
  4. Hermeneutik composability: Teori bahwa narasi adalah bahwa yang dapat ditafsirkan dalam hal peran mereka sebagai rangkaian peristiwa yang dipilih merupakan “cerita.” See also Hermeneutics
  5. Kanonisitas dan pelanggaran: Klaim bahwa cerita tentang sesuatu yang tidak biasa terjadi bahwa “pelanggaran” yang kanonik (yaitu normal) negara.
  6. Referentiality: Prinsip bahwa cerita dalam beberapa realitas cara referensi, meskipun tidak secara langsung; kebenaran narasi dapat menawarkan verisimilitude tetapi tidak verifiability.
  7. Genericness: Sisi flip untuk kekhususan, ini adalah karakteristik cerita narasi dimana dapat diklasifikasikan sebagai genre .
  8. Pengamatan yang naratif dalam beberapa cara mengandaikan klaim tentang bagaimana orang harus bertindak. This follows from canonicity and breach. Ini mengikuti dari kanonisitas dan pelanggaran.
  9. Konteks dan hal dpt diperundingkan: Terkait dengan composability hermeneutik, ini adalah karakteristik dimana narasi membutuhkan peran dinegosiasikan antara penulis atau teks dan pembaca , termasuk menetapkan sebuah konteks narasi, dan ide-ide seperti suspensi tidak percaya .
  10. akrual Narasi: Akhirnya, gagasan bahwa cerita bersifat kumulatif, yaitu, bahwa cerita baru mengikuti dari yang lebih tua.

mengamati bahwa sepuluh karakteristik ini sekaligus menjelaskan naratif dan realitas dibangun dan diasumsikan oleh narasi, yang pada gilirannya mengajarkan kita tentang sifat realitas seperti yang dibentuk oleh pikiran manusia melalui naratif.

percobaan sekop Merah

A classic psychological experiment performed by Bruner and Leo Postman showed slower reaction times and less accurate answers when a deck of playing cards reversed the color of the suit symbol for some cards (eg red spades and black hearts). [ 2 ] Sebuah eksperimen psikologi klasik dilakukan oleh Bruner dan Leo Postman menunjukkan waktu reaksi jawaban lebih lambat dan kurang akurat ketika setumpuk kartu bermain dibalik warna sesuai simbol untuk beberapa kartu (misalnya sekop merah dan hati hitam).

Jerome S. Bruner (1915 -) adalah salah satu yang dikenal dan berpengaruh psikolog terbaik abad kedua puluh. He was one of the key figures in the so called ‘cognitive revolution’ – but it is the field of education that his influence has been especially felt. Dia adalah salah satu tokoh kunci dalam ‘revolusi kognitif’ apa yang disebut – tetapi bidang pendidikan yang pengaruhnya telah terutama terasa. His books The Process of Education and Towards a Theory of Instruction have been widely read and become recognized as classics, and his work on the social studies programme – Man: A Course of Study (MACOS) – in the mid-1960s is a landmark in curriculum development. Buku-bukunya Proses Pendidikan dan Menuju Teori Instruksi telah banyak dibaca dan menjadi dikenal sebagai klasik, dan karyanya pada program studi sosial – Man: A Course of Study (MacOS) – pada pertengahan 1960-an merupakan salah satu bangunan di pengembangan kurikulum. More recently Bruner has come to be critical of the ‘cognitive revolution’ and has looked to the building of a cultural psychology that takes proper account of the historical and social context of participants. Baru-baru ini Bruner telah datang untuk menjadi kritis dari ‘revolusi kognitif dan telah melihat ke gedung psikologi budaya yang tepat mempertimbangkan konteks sejarah dan sosial dari peserta. In his 1996 book The Culture of Education these arguments were developed with respect to schooling (and education more generally). Dalam bukunya 1996 Budaya Pendidikan argumen ini dikembangkan sehubungan dengan sekolah (dan pendidikan lebih umum). ‘How one conceives of education’, he wrote, ‘we have finally come to recognize, is a function of how one conceives of the culture and its aims, professed and otherwise’ (Bruner 1996: ix-x). ‘Bagaimana seseorang conceives pendidikan “, ia menulis,” kita akhirnya datang untuk mengenali, merupakan fungsi dari bagaimana satu conceives budaya dan tujuan-tujuannya, mengaku dan sebaliknya’ (Bruner 1996: ix-x).

Jerome S. Bruner – life Jerome S. Bruner – hidup

Bruner was born in New York City and later educated at Duke University and Harvard (from which he was awarded a PhD in 1947). Bruner dilahirkan di New York City dan kemudian dididik di Duke University dan Harvard (dari mana ia dianugerahi gelar PhD pada tahun 1947). During World War II, Bruner worked as a social psychologist exploring propaganda public opinion and social attitudes for US Army intelligence. Selama Perang Dunia II, Bruner bekerja sebagai seorang psikolog sosial menjelajahi propaganda opini publik dan sikap sosial untuk intelijen Angkatan Darat Amerika Serikat. After obtaining his PhD he became a member of faculty, serving as professor of psychology, as well as cofounder and director of the Center for Cognitive Studies. Setelah memperoleh gelar PhD ia menjadi anggota fakultas, menjabat sebagai profesor psikologi, serta mitra pendiri dan direktur Pusat Studi Kognitif.

Beginning in the 1940s, Jerome Bruner, along with Leo Postman, worked on the ways in which needs, motivations, and expectations (or ‘mental sets’) influence perception. Awal tahun 1940-an, persepsi pengaruh (‘set mental’ atau) Jerome Bruner, bersama dengan Leo Postman, bekerja pada cara di mana kebutuhan, motivasi, dan harapan. Sometimes dubbed as the ‘New Look’, they explored perception from a functional orientation (as against a process to separate from the world around it). Kadang-kadang dijuluki sebagai ‘New Look’, mereka mengeksplorasi persepsi dari orientasi fungsional (sebagai terhadap suatu proses untuk memisahkan dari dunia sekitarnya). In addition to this work, Bruner began to look at the role of strategies in the process of human categorization, and more generally, the development of human cognition. Selain karya ini, Bruner mulai melihat peran strategi dalam proses kategorisasi manusia, dan lebih umum, perkembangan kognisi manusia. This concern with cognitive psychology led to a particular interest in the cognitive development of children (and their modes of representation) and just what the appropriate forms of education might be. Perhatian dengan psikologi kognitif menyebabkan kepentingan tertentu dalam perkembangan kognitif anak-anak (dan mode mereka representasi) dan apa bentuk yang sesuai tentang pendidikan mungkin.

From the late 1950s on Jerome Bruner became interested in schooling in the USA – and was invited to chair an influential ten day meeting of scholars and educators at Woods Hole on Cape Cod in 1959 (under the auspices of the National Academy of Sciences and the National Science Foundation). Dari akhir 1950-an pada Jerome Bruner menjadi tertarik pada sekolah di Amerika Serikat – dan diundang untuk memimpin pertemuan sepuluh hari yang berpengaruh ulama dan pendidik di Woods Hole di Cape Cod tahun 1959 (di bawah naungan National Academy of Sciences dan Nasional Science Foundation). One result was Bruner’s landmark book The Process of Education (1960). Salah satu hasilnya adalah buku Bruner’s tengara Proses Pendidikan (1960). It developed some of the key themes of that meeting and was an crucial factor in the generation of a range of educational programmes and experiments in the 1960s. Ini mengembangkan beberapa tema kunci dari pertemuan itu dan merupakan faktor penting dalam pembentukan berbagai program pendidikan dan percobaan pada 1960-an. Jerome Bruner subsequently joined a number of key panels and committees (including the President’s Advisory Panel of Education). Jerome Bruner kemudian bergabung dengan sejumlah panel kunci dan komite (termasuk Presiden Panel Penasehat Pendidikan). In 1963, he received the Distinguished Scientific Award from the American Psychological Association, and in 1965 he served as its president. Pada tahun 1963, ia menerima Distinguished Scientific Award dari American Psychological Association, dan pada tahun 1965 ia menjabat sebagai presiden.

Jerome S. Bruner also became involved in the design and implementation of the influential MACOS project (which sought to produce a comprehensive curriculum drawing upon the behavioural sciences). Jerome S. Bruner juga menjadi terlibat dalam desain dan pelaksanaan proyek MacOS berpengaruh (yang berusaha untuk menghasilkan gambar kurikulum yang komprehensif pada ilmu-ilmu perilaku). The curriculum famously aimed to address three questions: Kurikulum terkenal bertujuan untuk mengatasi tiga pertanyaan:

What is uniquely human about human beings? Apa yang unik manusia tentang makhluk manusia?

How did they get that way? Bagaimana mereka bisa seperti itu?

How could they be made more so? Bagaimana mereka bisa dibuat lebih begitu? (Bruner 1976: 74) (Bruner 1976: 74)

The project involved a number of young researchers, including Howard Gardner , who subsequently have made an impact on educational thinking and practice. Proyek ini melibatkan sejumlah peneliti muda, termasuk Howard Gardner , yang kemudian telah membuat dampak pada pemikiran pendidikan dan praktek. MACOS was attacked by conservatives (especially the cross-cultural nature of the materials). MacOS diserang oleh konservatif (khususnya sifat lintas-budaya dari bahan). It was also difficult to implement – requiring a degree of sophistication and learning on the part of teachers, and ability and motivation on the part of students. Itu juga sulit untuk menerapkan – membutuhkan tingkat kecanggihan dan belajar pada bagian dari guru, dan kemampuan dan motivasi pada bagian mahasiswa. The educational tide had begun to move away from more liberal and progressive thinkers like Jerome Bruner. Gelombang pendidikan sudah mulai pindah dari pemikir liberal dan progresif lebih seperti Jerome Bruner.

In the 1960s Jerome Bruner developed a theory of cognitive growth. Pada tahun 1960 Jerome Bruner mengembangkan teori pertumbuhan kognitif. His approach (in contrast to Piaget) looked to environmental and experiential factors. Pendekatan-Nya (berbeda dengan Piaget) melihat ke faktor lingkungan dan pengalaman. Bruner suggested that intellectual ability developed in stages through step-by-step changes in how the mind is used. Bruner menyarankan bahwa kemampuan intelektual yang dikembangkan secara bertahap melalui perubahan langkah-demi-langkah dalam bagaimana pikiran digunakan. Bruner’s thinking became increasingly influenced by writers like Lev Vygotsky and he began to be critical of the intrapersonal focus he had taken, and the lack of attention paid to social and political context. pemikiran Bruner menjadi semakin dipengaruhi oleh para penulis seperti Lev Vygotsky dan ia mulai bersikap kritis terhadap fokus intrapersonal ia telah diambil, dan kurangnya perhatian pada konteks sosial dan politik. In the early 1970s Bruner left Harvard to teach for several years at the university of Oxford. Pada awal 1970-an Bruner meninggalkan Harvard untuk mengajar selama beberapa tahun di universitas Oxford. There he continued his research into questions of agency in infants and began a series of explorations of children’s language. Di sana ia melanjutkan penelitian ke dalam pertanyaan badan pada bayi dan memulai serangkaian eksplorasi bahasa anak-anak. He returned to Harvard as a visiting professor in 1979 and then, two years later, joined the faculty of the new School for Social Research in New York City. Dia kembali ke Harvard sebagai dosen tamu pada tahun 1979 dan kemudian, dua tahun kemudian, bergabung sebagai staf pengajar di Sekolah baru untuk Penelitian Sosial di New York City. He became critical of the ‘cognitive revolution’ and began to argue for the building of a cultural psychology. Ia menjadi kritis dari ‘revolusi kognitif’ dan mulai berdebat untuk membangun sebuah psikologi budaya. This ‘cultural turn’ was then reflected in his work on education – most especially in his 1996 book: The Culture of Education . “Ini budaya ‘gilirannya kemudian tercermin dalam karyanya tentang pendidikan – terutama dalam bukunya 1996: The Budaya Pendidikan.

The process of education Proses pendidikan

The Process of Education (1960) was a landmark text. Proses Pendidikan (1960) adalah seorang teks tengara. It had a direct impact on policy formation in the United States and influenced the thinking and orientation of a wide group of teachers and scholars, Its view of children as active problem-solvers who are ready to explore ‘difficult’ subjects while being out of step with the dominant view in education at that time, struck a chord with many. Ini berdampak langsung terhadap pembentukan kebijakan di Amerika Serikat dan mempengaruhi pemikiran dan orientasi kelompok luas guru dan cendekiawan, melihat Its anak-anak sebagai pemecah masalah yang aktif-yang siap menjelajahi ‘sulit’ subyek sementara berada di luar langkah dengan pandangan yang dominan dalam bidang pendidikan di waktu itu, melanda akord dengan banyak. ‘It was a surprise’, Jerome Bruner was later to write (in the preface to the 1977 edition), that a book expressing so structuralist a view of knowledge and so intuitionist an approach to the process of knowing should attract so much attention in America, where empiricism had long been the dominant voice and ‘learning theory’ its amplifier’ ( ibid. : vii). “Ini adalah kejutan ‘, Jerome Bruner kemudian untuk menulis (dalam kata pengantar untuk edisi 1977), bahwa sebuah buku sehingga strukturalis menyatakan pandangan pengetahuan dan begitu intuisionis suatu pendekatan terhadap proses mengetahui harus menarik begitu banyak perhatian di Amerika , di mana empirisme telah lama suara dominan dan teorinya ‘penguat’ belajar ‘(ibid.: vii).

Four key themes emerge out of the work around The Process of Education (1960: 11-16): Empat tema kunci muncul keluar dari pekerjaan di sekitar Proses Pendidikan (1960: 11-16):

The role of structure in learning and how it may be made central in teaching . Peran struktur dalam pembelajaran dan bagaimana hal itu dapat dilakukan pusat dalam mengajar. The approach taken should be a practical one. Pendekatan yang dilakukan harus menjadi satu praktis. ‘The teaching and learning of structure, rather than simply the mastery of facts and techniques, is at the center of the classic problem of transfer… ‘The pengajaran dan pembelajaran struktur, bukan sekedar penguasaan fakta dan teknik, adalah pusat dari masalah klasik transfer … If earlier learning is to render later learning easier, it must do so by providing a general picture in terms of which the relations between things encountered earlier and later are made as clear as possible’ ( ibid .: 12). Jika belajar sebelumnya adalah untuk membuat kemudian belajar lebih mudah, maka harus melakukannya dengan memberikan gambaran umum dalam hal mana hubungan antara hal-hal yang dihadapi sebelumnya dan kemudian dibuat sejelas mungkin ‘(ibid 12.:).

Readiness for learning . Kesiapan untuk belajar. Here the argument is that schools have wasted a great deal of people’s time by postponing the teaching of important areas because they are deemed ‘too difficult’. Berikut argumen adalah bahwa sekolah telah menyia-nyiakan banyak waktu rakyat dengan menunda pengajaran bidang penting karena mereka dianggap ‘terlalu sulit’.

We begin with the hypothesis that any subject can be taught effectively in some intellectually honest form to any child at any stage of development. Kita mulai dengan hipotesis bahwa subjek apapun dapat diajarkan secara efektif dalam beberapa bentuk intelektual yang jujur untuk setiap anak pada setiap tahap pembangunan. ( ibid. : 33) (Ibid.: 33)

This notion underpins the idea of the spiral curriculum – ‘A curriculum as it develops should revisit this basic ideas repeatedly, building upon them until the student has grasped the full formal apparatus that goes with them’ ( ibid. : 13). Gagasan ini mendasari ide dari kurikulum spiral – ‘Sebuah kurikulum sebagaimana seharusnya mengembangkan kembali ide dasar ini berulang kali, bangunan atas mereka sampai mahasiswa tersebut telah menangkap aparat formal penuh yang berlangsung dengan mereka’ (ibid.: 13).

Intuitive and analytical thinking . Intuitif dan analitis berpikir. Intuition (‘the intellectual technique of arriving and plausible but tentative formulations without going through the analytical steps by which such formulations would be found to be valid or invalid conclusions’ ibid. : 13) is a much neglected but essential feature of productive thinking. Intuisi (‘teknik intelektual setelah tiba dan masuk akal tetapi formulasi tentatif tanpa melalui langkah-langkah analitis dengan mana formulasi tersebut akan ditemukan kesimpulan yang valid atau tidak valid’ ibid:. 13) adalah fitur penting diabaikan namun banyak berpikir produktif. Here Bruner notes how experts in different fields appear ‘to leap intuitively into a decision or to a solution to a problem’ ( ibid. : 62) – a phenomenon that Donald Schön was to explore some years later – and looked to how teachers and schools might create the conditions for intuition to flourish. Berikut Bruner mencatat bagaimana para ahli di berbagai bidang muncul ‘untuk melompat intuitif menjadi keputusan atau solusi untuk masalah’ (ibid.: 62) – fenomena yang Donald Schön adalah untuk menjelajahi beberapa tahun kemudian – dan melihat bagaimana guru dan sekolah mungkin menciptakan kondisi untuk intuisi untuk berkembang.

Motives for learning . Motif untuk belajar. ‘Ideally’, Jerome Bruner writes, interest in the material to be learned is the best stimulus to learning, rather than such external goals as grades or later competitive advantage’ ( ibid. : 14). ‘Idealnya’, Jerome Bruner menulis, kepentingan material yang akan dipelajari adalah stimulus terbaik untuk belajar, bukan tujuan eksternal seperti nilai atau lambat keuntungan kompetitif ‘(ibid.: 14). In an age of increasing spectatorship, ‘motives for learning must be kept from going passive… Dalam usia spectatorship meningkat, ‘motif untuk belajar harus dijaga dari pergi pasif … they must be based as much as possible upon the arousal of interest in what there is be learned, and they must be kept broad and diverse in expression’ ( ibid. : 80). mereka harus didasarkan sebanyak mungkin pada gairah kepentingan dalam apa yang ada dipelajari, dan mereka harus tetap luas dan beragam dalam ekspresi ‘(ibid.: 80).

Bruner was to write two ‘postscripts’ to The Process of Education : Towards a theory of instruction (1966) and The Relevance of Education (1971). Bruner adalah untuk menulis ‘dua’ postscripts Terhadap Proses Pendidikan: Menuju teori instruksi (1966) dan The Relevansi Pendidikan (1971). In these books Bruner ‘put forth his evolving ideas about the ways in which instruction actually affects the mental models of the world that students construct, elaborate on and transform’ (Gardner 2001: 93). Dalam buku-buku ini Bruner ‘mengajukan ide-idenya berkembang tentang cara-cara di mana instruksi benar-benar mempengaruhi model mental dari dunia bahwa siswa membangun, menguraikan dan mengubah’ (Gardner 2001: 93). In the first book the various essays deal with matters such as patterns of growth, the will to learn, and on making and judging (including some helpful material around evaluation). Dalam buku pertama kesepakatan berbagai esai dengan hal-hal seperti pola pertumbuhan, keinginan untuk belajar, dan tentang cara membuat dan menilai (termasuk beberapa bahan membantu sekitar evaluasi). Two essays are of particular interest – his reflections on MACOS (see above), and his ‘notes on a theory of instruction’. Dua esai adalah kepentingan tertentu – refleksi tentang MacOS (lihat di atas), dan ‘catatan pada teori instruksi’ nya. The latter essay makes the case for taking into account questions of predisposition, structure, sequence, and reinforcement in preparing curricula and programmes. Esai terakhir membuat kasus untuk mengambil ke pertanyaan rekening predisposisi, struktur, urutan, dan memperkuat dalam penyusunan kurikulum dan program. He makes the case for education as a knowledge-getting process: Ia membuat kasus untuk pendidikan sebagai proses pengetahuan-mendapatkan:

To instruct someone… Untuk mengajar seseorang … is not a matter of getting him to commit results to mind. bukanlah masalah mendapatkan dia untuk melakukan hasil ke pikiran. Rather, it is to teach him to participate in the process that makes possible the establishment of knowledge. Sebaliknya, itu adalah untuk mengajar dia untuk berpartisipasi dalam proses yang memungkinkan pembentukan pengetahuan. We teach a subject not to produce little living libraries on that subject, but rather to get a student to think mathematically for himself, to consider matters as an historian does, to take part in the process of knowledge-getting. Kami mengajarkan subjek tidak untuk menghasilkan perpustakaan hidup kecil tentang hal itu, melainkan untuk mendapatkan siswa untuk berpikir secara matematis bagi dirinya sendiri, untuk mempertimbangkan hal-hal sebagai sejarawan yang tidak, untuk mengambil bagian dalam proses mendapatkan pengetahuan. Knowing is a process not a product. Mengetahui adalah sebuah proses bukan sebuah produk. (1966: 72) (1966: 72)

The essays in The Relevance of Education (1971) apply his theories to infant development. Esai-esai dalam Relevansi Pendidikan (1971) menerapkan teori untuk perkembangan bayi.

The culture of education Budaya pendidikan

Jerome Bruner’s reflections on education in The Culture of Education (1996) show the impact of the changes in his thinking since the 1960s. Jerome Bruner’s refleksi pendidikan di Budaya Pendidikan (1996) menunjukkan dampak dari perubahan dalam pemikiran sejak 1960-an. He now placed his work within a thorough appreciation of culture: ‘culture shapes the mind… Dia sekarang ditempatkan karyanya menyeluruh dalam apresiasi budaya: budaya ‘bentuk pikiran … it provides us with the toolkit by which we construct not only our worlds but our very conception of our selves and our powers’ ( ibid. : x). menyediakan kami dengan toolkit yang kita membangun tidak hanya dunia kita tetapi konsepsi sangat kami diri kita dan kekuatan kita ‘(ibid.: x). This orientation ‘presupposes that human mental activity is neither solo nor conducted unassisted, even when it goes on “inside the head” ( ibid. : xi). Orientasi ‘mengandaikan bahwa aktivitas mental manusia bukan solo atau dilakukan tanpa bantuan, bahkan ketika ia pergi pada “di dalam kepala” (ibid.: xi). It also takes Bruner well beyond the confines of schooling. Ini juga membutuhkan Bruner jauh melampaui batas-batas sekolah.

Conclusion Kesimpulan

Jerome S. Bruner has had a profound effect on education – and upon those researchers and students he has worked with. Howard Gardner has commented: S. Bruner telah memiliki pengaruh besar pada pendidikan – dan atas orang-orang peneliti dan mahasiswa dia telah bekerja dengan. Jerome Howard Gardner telah berkomentar:

Jerome Bruner is not merely one of the foremost educational thinkers of the era; he is also an inspired learner and teacher. Jerome Bruner bukan hanya salah satu pemikir pendidikan terkemuka zaman, ia juga merupakan pelajar terinspirasi dan guru. His infectious curiosity inspires all who are not completely jaded. rasa ingin tahu menular Nya menginspirasi semua orang yang tidak sepenuhnya letih. Individuals of every age and background are invited to join in. Logical analyses, technical dissertations, rich and wide knowledge of diverse subject matters, asides to an ever wider orbit of information, intuitive leaps, pregnant enigmas pour forth from his indefatigable mouth and pen. Individu dari setiap umur dan latar belakang diundang untuk bergabung masuk analisis logis, disertasi teknis, pengetahuan yang kaya dan luas materi yang beragam, selain ke orbit yang lebih luas informasi, lompatan intuitif, teka-teki hamil mencurahkan dari mulut tak kenal lelah dan pena. In his words, ‘Intellectual activity is anywhere and everywhere, whether at the frontier of knowledge or in a third-grade classroom’. Dalam kata-katanya, ‘kegiatan intelektual adalah di mana saja dan di mana-mana, baik di perbatasan pengetahuan atau di kelas kelas tiga’. To those who know him, Bruner remains the Compleat Educator in the flesh… Untuk mereka yang tahu dia, Bruner tetap Pendidik Compleat dalam daging … (Gardner 2001: 94) (Gardner 2001: 94)

http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=en&u=http://www.infed.org/thinkers/bruner.htm&ei=3ugbTeOaAoizrAfHtp3bCw&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=2&ved=0C

TEORI BELAJAR MENGAJAR MENURUT JEROME S. BRUNER

by: Tu’nas Fuaidah

Unduh file klik

TEORI BELAJAR MENGAJAR MENURUT JEROME S. BRUNER

  1. A. Biografi J. S. Bruner

Bruner yang memiliki nama lengkap Jerome S.Bruner seorang ahli psikologi (1915) dari Universitas Harvard, Amerika Serikat, telah mempelopori aliran psikologi kognitif yang memberi dorongan  agar pendidikan memberikan perhatian pada pentingnya pengembangan berfikir. Bruner banyak memberikan pandangan mengenai perkembangan kognitif manusia, bagaimana manusia belajar, atau memperoleh pengetahuan dan mentransformasi pengetahuan. Dasar pemikiran teorinya memandang bahwa manusia sebagai pemproses, pemikir dan pencipta informasi. Bruner menyatakan belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru diluar informasi yang diberikan kepada dirinya.

  1. B. Proses Belajar Mengajar Menurut Jerome S. Bruner

Pendirian yang terkenal yang dikemukakan oleh J. Bruner ialah, bahwa setiap mata pelajaran dapat diajarakan dengan efektif dalam bentuk yang jujur secara intelektual kepada setiap anak dalam setiap tingkat perkembangannya. Pendiriannya ini didasarkan sebagian besar atas penelitian Jean Piaget tentang perkembangan intelektual anak. Berhubungan dengan hal itu, antara lain:

  1. Perkembangan intelektual anak

Menurut penelitian  J. Piaget, perkembangan intelektual anak dapat dibagi menjadi tiga taraf.

  1. Fase pra-operasional, sampai usia 5-6 tahun, masa pra sekolah, jadi tidak berkenaan dengan anak sekolah. Pada taraf ini ia belum dapat mengadakan perbedaan yang tegas antara perasaan dan motif pribadinya dengan realitas dunia luar. Karena itu ia belum dapat memahami dasar matematikan dan fisika yang fundamental, bahwa suatu jumlah tidak berunah bila bentuknya berubah. Pada taraf ini kemungkinan untuk menyampaikan konsep-konsep tertentu kepada anak sangat terbatas.
  2. 2. Fase operasi kongkrit, pada taraf ke-2 ini operasi itu “internalized”, artinya dalam menghadapi suatu masalah ia tidak perlu memecahkannya dengan percobaan dan perbuatan yang nyata; ia telah dapat melakukannya dalam pikirannya. Namun pada taraf operai kongkrit ini ia hanya dapat memecahkan masalah yang langsung dihadapinya secara nyata. Ia belum mampu memecahkan masalah yang tidak dihadapinya secara nyata atau kongkrit atau yang belum pernah dialami sebelumnya.
  3. 3. Fase operasi formal, pada taraf ini anak itu telah sanggup beroperasi berdasarkan kemungkinan hipotesis dan tidak lagi dibatasi oleh apa yang berlangsung dihadapinya sebelumnya.[1]
  4. Tahap-tahap dalam proses belajar mengajar

Menurut Bruner, dalam prosses belajar siswa menempuh tiga tahap, yaitu:

  1. Tahap informasi (tahap penerimaan materi)

Dalam tahap ini, seorang siswa yang sedang belajar memperoleh sejumlah keterangan mengenai materi yang sedang dipelajari.

  1. Tahap transformasi (tahap pengubahan materi)

Dalam tahap ini, informasi yang telah diperoleh itu dianalisis, diubah atau ditransformasikan menjadi bentuk yang abstrakatau konseptual.

  1. Tahap evaluasi

Dalam tahap evaluasi, seorang siswa menilai sendiri sampai sejauh mana informasi yang telah ditransformasikan tadi dapat dimanfaatkan untuk memahami gejala atau masalah yang dihadapi.[2]

  1. Kurikulum spiral

J. S. Bruner dalam belajar matematika menekankan pendekatan dengan bentuk spiral. Pendekatan spiral dalam belajar mengajar matematika adalah menanamkan konsep dan dimulai dengan benda kongkrit secara intuitif, kemudian pada tahap-tahap yang lebih tinggi (sesuai dengan kemampuan siswa) konsep ini diajarkan dalam bentuk yang abstrak dengan menggunakan notasi yang lebih umum dipakai dalam matematika. Penggunaan konsep Bruner dimulai dari cara intuitif  keanalisis dari eksplorasi kepenguasaan. Misalnya, jika ingin menunjukkan angka 3 (tiga) supaya menunjukkan sebuah himpunan dengan tiga anggotanya.

Contoh himpunan tiga buah mangga. Untuk menanamkan pengertian 3 diberikan 3 contoh himpunan mangga. Tiga mangga sama dengan 3 mangga.[3]

  1. B. Alat-Alat Mengajar

Jerome Bruner membagi alat instruksional dalam 4 macam menurut fungsinya.

  1. alat untuk menyampaikan pengalaman “vicarious”. Yaitu menyajikan bahan-bahan kepada murid-murid yang sedianya tidak dapat mereka peroleh dengan pengalaman langsung yang lazim di sekolah. Ini dapat dilakukan melalui film, TV, rekaman suara dll.
  2. Alat model yang dapat memberikan pengertian tentang struktur atau prinsip suatu gejala, misalnya model molekul atau alat pernafasan, tetapi juga eksperimen atau demonstrasi, juga program yang memberikan langkah-langkah untuk memahami suatu prinsip atau struktur pokok.
  3. Alat dramatisasi, yakni yang mendramatisasikan sejarah suatu peristiwa atau tokoh, film tentang alam yang memperlihatkan perjuangan untuk hidup, untuk memberi pengertian tentang suatu ide atau gejala.
  4. Alat automatisasi seperti “teaching machine” atau pelajaran berprograma, yang menyajikan suatu masalah dalam urutan yang teratur dan memberi ballikan atau feedback tentang responds murid.[4]
  1. C. Aplikasi Teori Bruner  Dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Penerapan teori belajar Bruner dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan:

  1. Sajikan contoh dan bukan contoh dari konsep-konsep yang anda ajarkan. Misal : untuk contoh mau mengajarkan bentuk bangun datar segiempat, sedangkan bukan contoh adalah berikan bangun datar segitiga, segi lima atau lingkaran.
  2. Bantu si belajar untuk melihat adanya hubungan antara konsep-konsep. Misalnya berikan pertanyaan kepada sibelajar seperti berikut ini ” apakah nama bentuk ubin  yang sering digunakan untuk menutupi lantai rumah? Berapa cm ukuran ubin-ubin yang dapat digunakan?
  3. Berikan satu pertanyaan dan biarkan biarkan siswa untuk mencari jawabannya sendiri. Misalnya Jelaskan ciri-ciri/ sifat-sifat dari bangun Ubin tersebut?
  4. Ajak dan beri semangat si belajar untuk memberikan pendapat berdasarkan intuisinya. Jangan dikomentari dahulu atas jawaban siswa, kemudian gunakan pertanyaan yang dapat memandu si belajar untuk berpikir dan mencari jawaban yang sebenarnya. (Anita W,1995 dalam Paulina panen, 2003 3.16)

Berikut ini disajikan contoh penerapan teori belajar Bruner dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar.

1.  Pembelajaran menemukan rumus luas daerah persegi panjang?

Untuk tahap contoh berikan bangun persegi dengan berbagai ukuran, sedangkan bukan contohnya berikan bentuk-bentuk bangun datar lainnya seperti, persegipanjang, jajar genjang, trapesium, segitiga, segi lima, segi enam, lingkaran.

a.  Tahap Enaktif.

Dalam tahap ini penyajian yang dilakukan melalui tindakan anak secara langsung terlihat dalam memanipulasi (mengotak atik)objek.

(a)

Untuk gambar         a    ukurannya:        Panjang = 20 satuan , Lebar    =  1 satuan

b    ukurannya:        Panjang = 10 satuan , Lebar   =  2 satuan

c    ukurannya:        Panjang =   5 satuan , Lebar    = 4 satuan

b. Tahap Ikonik

Dalam tahap ini kegiatan penyajian dilakukan berdasarkan pada pikiran internal dimana pengetahuan disajikan melalui serangkaian gambar-gambar atau grafik yang dilakukan anak, berhubungan dengan mental yang merupakan gambaran dari objek-objek yang dimanipulasinya.

Penyajian pada tahap ini  apat diberikan gambar-gambar dan Anda dapat berikan sebagai berikut.

c.  Tahap Simbolis

Dalam tahap ini bahasa adalah pola dasar simbolik, anak memanipulasi Simbol-simbol atau lambang-lambang objek tertentu.

Siswa diminta untuk mngeneralisasikan untuk menenukan rumus luas daerah persegi panjang. Jika simbolis ukuran panjang  p, ukuran lebarnya  l , dan luas daerah persegi panjang L

maka jawaban yang diharapkan    L  =  p x l  satuan

Jadi luas persegi panjang adalah ukuran panjang dikali dengan ukuran lebar.

Penerapan teori belajar Bruner dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan:

  1. Sajikan contoh dan bukan contoh dari konsep-konsep yang anda ajarkan.
  2. Bantu si belajar untuk melihat adanya hubungan antara konsep-konsep.
  3. Berikan satu pertanyaan dan biarkan biarkan siswa untuk mencari jawabannya sendiri.
  4. Ajak dan beri semangat si belajar untuk memberikan pendapat berdasarkan intuisinya.Jangan dikomentari dahulu atas jawaban siswa, kemudian gunakan pertanyaan yang dapat memandu  si belajar untuk berpikir dan mencari jawaban yang sebenarnya.
  5. Tidak semua materi yang ada dalam matematika sekoah dasar dapat dilakukan dengan metode penemuan.

BAB III

ANALISIS

Bruner menjadi sangat terkenal karena dia lebih peduli terhadap proses belajar daripada hasil belajar,metode yang digunakannya adalah metode Penemuan (discovery learning).Discovery learning dari Bruner merupakan model pengajaran yang dikembangkan berdasarkan pada pandangan kognitif tentang pembelajaran dan prinsip-prinsip konstruktivitas.

Dalam Teori Bruner dengan metode Penemuan (discovery learning), kekurangannya tidak bisa digunakan pada semua materi dalam matematika hanya beberapa materi saja yang dapat digunakan dengan metode penemuan.

Teori belajar matematika menurut J.S. Bruner tidak jauh berbeda dengan teori J. Piaget. Menurut teori J.S. Bruner langkah yang paling baik belajar matematika adalah dengan melakukan penyusunan presentasinya, karena langkah permulaan belajar konsep, pengertian akan lebih melekat bila kegiatan-kegiatan yang menunjukkan representasi (model) konsep dilakukan oleh siswa sendiri dan antara pelajaran yang lalu dengan yang dipelajari harus ada kaitannya

Menurut Bruner, agar proses mempelajari sesuatu pengetahuan atau kemampuan berlangsung secara optimal, dalam arti pengetahuan taua kemampuan dapat diinternalisasi dalam struktur kognitif orang yang bersangkutan.Kemampuan tersebut dibagi dalam 3 tahap yaitu, tahap enaktif, tahap ikonik, dan tahap simbolik.

DAFTAR PUSTAKA

Mulyati, Psikologi Belajar, Yogyakarta: C.V. Andi Offset. 2005

Nasution, S., Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara. 2000

Simanjutak, Lisnawaty, Metode Mengajar Matematika, Jakarta: PT Rineka Cipta. 1993

Soemanto, Wasty, Psikologi Pendidikan Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta. 1998

Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2006

http://www.manmodelgorontalo.com


[1] Prof. Dr. S. Nasution, M.A., Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara. 2000) hal.7-8

[2] Muhibbin Syah, M.Ed., Psikologi Belajar ,……..hal.110

[3] Dra. Lisnawaty Simanjutak, dkk., Metode Mengajar Matematika (Jakarta: PT Rineka Cipta. 1993) hal.70-71

[4] Prof. Dr. S. Nasution, M.A., Berbagai Pendekatan ……. hal.15

http://8tunas8.wordpress.com/teori-belajar-mengajar-menurut-jerome-s-bruner/

Jerome S. Bruner dilahirkan di New York City dan dididik di Duke University. During World War II, Bruner worked on the subject of propaganda and popular attitudes for US Army intelligence at General Dwight D. Eisenhower’s headquarters in France. Selama Perang Dunia II, Bruner bekerja pada subjek sikap propaganda dan populer untuk intelijen Angkatan Darat Amerika Serikat di markas Umum Dwight D. Eisenhower ‘di Perancis. He obtained his Ph.D. Ia memperoleh gelar Ph.D. from Harvard University in 1947, after which he became a member of the faculty, serving as professor of psychology, as well as cofounder and director of the Center for Cognitive Studies. dari Harvard University pada tahun 1947, setelah itu ia menjadi anggota fakultas, menjabat sebagai profesor psikologi, serta mitra pendiri dan direktur Pusat Studi Kognitif. In 1972 Bruner left Harvard to teach for several years at Oxford University. Pada tahun 1972 Bruner meninggalkan Harvard untuk mengajar selama beberapa tahun di Universitas Oxford. He returned to Harvard as a visiting professor in 1979 and two years later joined the faculty of the new School for Social Research in New York City. Dia kembali ke Harvard sebagai dosen tamu pada tahun 1979 dan dua tahun kemudian bergabung sebagai staf pengajar di Sekolah baru untuk Penelitian Sosial di New York City. Bruner’s early work in cognitive psychology focused on the sequences of decisions made by subjects as part of their problem-solving strategies in experimental situations. karya awal Bruner dalam psikologi kognitif berfokus pada urutan dari keputusan yang dibuat oleh subjek sebagai bagian dari strategi mereka memecahkan masalah dalam situasi eksperimental.

Beginning in the 1940s, Bruner, together with his colleague Leo Postman, did important work on the ways in which needs, motivations, and expectations (or “mental sets”) affect perception. Awal tahun 1940-an, Bruner, bersama dengan rekannya Leo Postman, melakukan pekerjaan penting pada cara di mana kebutuhan, motivasi, dan harapan (atau “mental set”) mempengaruhi persepsi. Their approach, sometimes referred to as the “New Look,” contrasted a functional perspective with the prevailing “formal” one that treated perception as a self-sufficient process to be considered separately from the world around it. Pendekatan mereka, kadang-kadang disebut sebagai “New Look,” dikontraskan perspektif fungsional dengan yang berlaku “resmi” bahwa persepsi diperlakukan sebagai proses self-cukup untuk dipertimbangkan secara terpisah dari dunia di sekitarnya. When Bruner and Postman showed young children toys and plain blocks of equal height, the children, expecting toys to be larger than blocks, thought the toys were taller. Ketika Bruner dan Postman menunjukkan mainan anak dan blok dataran tinggi yang sama, anak-anak, mengharapkan mainan lebih besar dari blok, mengira mainan yang lebih tinggi. The toys also seemed to increase in size when the researchers made them unavailable. Mainan juga sepertinya bertambah besar ketika para peneliti membuat mereka tidak tersedia. In further experiments involving mental sets, the two scientists used an instrument called a tachistoscope to show their subjects brief views of playing cards, including some nonstandard cards, such as a red ace of spades. Dalam penelitian lebih lanjut yang melibatkan set mental, dua ilmuwan menggunakan alat yang disebut tachistoscope untuk menunjukkan subyek mereka pandangan singkat dari kartu bermain, termasuk beberapa kartu tidak standar, seperti kartu as merah sekop. As long as the subjects were not alerted to the presence of the abnormal cards, almost none saw them. Selama subjek tidak waspada terhadap kehadiran dari kartu normal, hampir tidak melihat mereka.

Bruner’s work in cognitive psychology led to an interest in the cognitive development of children and related issues of education, and in the 1960s he developed a theory of cognitive growth. Bruner bekerja di bidang psikologi kognitif menyebabkan minat dalam pengembangan kognitif anak-anak dan isu-isu yang berhubungan dengan pendidikan, dan pada tahun 1960 ia mengembangkan teori pertumbuhan kognitif. Bruner’s theories, which approach development from a different angle than those of Jean Piaget, focus on the environmental and experiential factors influencing each individual’s specific development pattern. Bruner’s teori, yang pendekatan pembangunan dari sudut yang berbeda dibandingkan dengan Jean Piaget, fokus pada faktor-faktor lingkungan dan pengalaman mempengaruhi pola pembangunan yang spesifik masing-masing individu. His argument that human intellectual ability develops in stages from infancy to adulthood through step-by-step progress in how the mind is used has influenced experimental psychologists and educators throughout the world. Nya argumen bahwa kemampuan intelektual manusia berkembang secara bertahap dari bayi sampai dewasa melalui psikolog eksperimental langkah-demi kemajuan-langkah dalam bagaimana pikiran digunakan telah mempengaruhi dan pendidik di seluruh dunia. Bruner is particularly interested in language and other representations of human thought. Bruner sangat tertarik dengan bahasa dan representasi lain dari pemikiran manusia. In one of his best-known papers, Bruner defines three modes of representing, or “symbolizing,” human thought. Dalam salah satu surat-surat yang paling terkenal, Bruner mendefinisikan tiga mode yang mewakili, atau “melambangkan,” pikir manusia. The enactive mode involves human motor capacities and includes activities such as using tools. Modus enactive melibatkan kapasitas motor manusia dan mencakup kegiatan seperti menggunakan alat. The iconic mode pertains to sensory capacities. Yang berkaitan modus ikon untuk kapasitas sensoris. Finally, the symbolic mode involves reasoning, and is exemplified by language, which plays a central role in Bruner’s theories of cognition and development. Akhirnya, mode simbolik melibatkan penalaran, dan dicontohkan oleh bahasa, yang memainkan peran sentral dalam teori Bruner tentang kognisi dan pembangunan. He has called it “a means, not only for representing experience, but also for transforming it.” Dia telah menyebutnya “berarti, tidak hanya untuk mewakili pengalaman, tetapi juga untuk mengubahnya.”

Bruner pandangan bahwa mahasiswa harus menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan telah diterima secara luas. In The Process of Education (1960) he asserts that, given the appropriate teaching method, every child can successfully study any subject at any stage of his or her intellectual development. Dalam Proses Pendidikan (1960) ia menegaskan bahwa, mengingat metode pengajaran yang tepat, setiap anak dapat berhasil mempelajari subjek apapun pada setiap tahap perkembangan intelektual nya. Bruner’s later work involves the study of the pre-speech developmental processes and linguistic communication skills in children. pekerjaan kemudian Bruner’s melibatkan studi dari pidato pre-proses perkembangan dan kemampuan komunikasi linguistik pada anak-anak. The Relevance of Education (1971) applied his theories to infant development. Relevansi Pendidikan (1971) diterapkan teori untuk perkembangan bayi. Bruner was appointed a visiting member of the Institute for Advanced Study at Princeton University. Bruner diangkat sebagai anggota kunjungan Institute for Advanced Studi di Princeton University. In 1963, he received the Distinguished Scientific Award from the American Psychological Association, and in 1965 he served as its president. Pada tahun 1963, ia menerima Distinguished Scientific Award dari American Psychological Association, dan pada tahun 1965 ia menjabat sebagai presiden. Bruner’s expertise in the field of education led to his appointment to the President’s Advisory Panel of Education, and he has also advised agencies of the United Nations. Bruner keahlian di bidang pendidikan menyebabkan pengangkatannya kepada Presiden Penasihat Majelis Pendidikan, dan dia juga menyarankan badan Perserikatan Bangsa-Bangsa. Bruner’s books include A Study of Thinking (1956), On Knowing: Essays For the Left Hand (1962), On Knowing (1964), Toward a Theory of Instruction (1966), Processes of Cognitive Growth (1968), Beyond the Information Given (1973), and Child’s Talk (1983). buku Bruner meliputi Sebuah Studi Berpikir (1956), Pada Mengetahui: Esai Untuk Tangan Waktu (1962), Pada Mengetahui (1964), Menuju Teori Instruksi (1966), Proses Kognitif Pertumbuhan (1968), Beyond Informasi Mengingat (1973), dan Bicara Anak (1983).

http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=en&u=http://findarticles.com/p/articles/mi_g2699/is_0000/ai_2699000048/&ei=3ugbTeOaAoizrAfHtp3bCw&sa=X&oi=translate&ct=r

Seorang psikolog Amerika, Seymour Jerome Bruner (lahir 1915) memberikan kontribusi yang luar biasa untuk studi tentang persepsi, kognisi, dan pendidikan. He taught in universities in both the United States and England and was the author of many articles and books in the field of psychology and education. Ia mengajar di perguruan tinggi di Amerika Serikat dan Inggris dan penulis banyak artikel dan buku dalam bidang psikologi dan pendidikan.

Jerome Seymour Bruner was born on October 1, 1915, to Polish immigrant parents, Herman and Rose (Gluckmann) Bruner. Seymour Jerome Bruner lahir pada tanggal 1 Oktober, 1915 dari orangtua imigran Polandia, Herman dan Rose (Gluckmann) Bruner. He was born blind and did not achieve sight until after two cataract operations while he was still an infant. Ia dilahirkan buta dan tidak mencapai pandangan sampai setelah dua katarak operasi sementara ia masih bayi. He attended public schools, graduating from high school in 1933, and entered Duke University where he majored in psychology, earning the AB degree in 1937. Dia bersekolah di sekolah umum, lulus dari sekolah tinggi pada tahun 1933, dan masuk Duke University di mana ia mengambil jurusan psikologi, produktif tingkat AB pada tahun 1937. Bruner then pursued graduate study at Harvard University, receiving the MA in 1939 and the Ph.D. Bruner kemudian mengejar studi pascasarjana di Harvard University, menerima MA pada tahun 1939 dan Ph.D. in 1941. pada tahun 1941. During World War II, he served under General Eisenhower in the Psychological Warfare Division of Supreme Headquarters Allied Expeditionary Force Europe. Selama Perang Dunia II, ia menjabat di bawah Jenderal Eisenhower dalam Psychological Warfare Divisi Markas Tertinggi Sekutu Expeditionary Force Eropa. After the war he joined the faculty at Harvard University in 1945. Setelah perang ia bergabung dengan fakultas di Universitas Harvard pada tahun 1945.

When Bruner entered the field of psychology, it was roughly divided between the study of perception and the analysis of learning. Ketika Bruner memasuki bidang psikologi, itu dibagi antara studi persepsi dan analisis pembelajaran. The first was mentalistic and subjective, while the second was behavioristic and objective. Yang pertama adalah mentalistic dan subjektif, sedangkan yang kedua adalah Behavioristik dan obyektif. At Harvard the psychology department was dominated by behaviorists who followed a research program called psychophysics , the view that psychology is the study of the senses and how they react to the world of physical energies or stimuli . Di Harvard departemen psikologi didominasi oleh behavioris yang mengikuti program penelitian yang disebut psychophysics , pandangan bahwa psikologi adalah ilmu yang mempelajari indera dan bagaimana mereka bereaksi terhadap dunia energi fisik atau rangsangan . Bruner revolted against behaviorism and psychophysics and, together with Leo Postman, set out on a series of experiments that would result in the “New Look,” a new theory of perception. Bruner memberontak terhadap behaviorisme dan psychophysics dan, bersama-sama dengan Leo Postman, ditetapkan pada serangkaian percobaan yang akan menghasilkan “New Look,” teori baru persepsi. The New Look held that perception is not something that occurs immediately, as had been assumed in older theories. The New Look menyatakan bahwa persepsi bukanlah sesuatu yang terjadi segera, seperti yang telah diasumsikan dalam teori-teori yang lebih tua. Rather, perception is a form of information processing that involves interpretation and selection. Sebaliknya, persepsi adalah sebuah bentuk pengolahan informasi yang melibatkan interpretasi dan seleksi. It was a view that psychology must concern itself with how people view and interpret the world, as well as how they respond to stimuli. Itu adalah pandangan bahwa psikologi harus memperhatikan dirinya sendiri dengan bagaimana orang melihat dan menafsirkan dunia, serta bagaimana mereka menanggapi rangsangan.

Bruner’s interest moved from perception to cognition – how people think. bunga Bruner pindah dari persepsi terhadap kognisi – bagaimana orang berpikir. This new direction was stimulated by Bruner’s discussions in the early 1950s with Robert Oppenheimer, the nuclear physicist, around whether the idea in the scientist’s mind determined the natural phenomenon being observed. Arah baru ini dirangsang oleh Teman-diskusi Bruner di awal 1950-an dengan Robert Oppenheimer, fisikawan nuklir, sekitar apakah ide dalam pikiran ilmuwan menentukan fenomena alam yang diamati. A major publication to come out of this period was A Study of Thinking (1956), written with Jacqueline Goodnow and George Austin. Sebuah publikasi utama untuk keluar dari periode ini adalah A Studi Berpikir (1956), ditulis dengan Goodnow Jacqueline dan George Austin. It explored how people think about and group things into classes and categories. Ini mengeksplorasi bagaimana orang berpikir tentang dan kelompok barang-barang ke kelas dan kategori. Bruner found that the choice to group things almost invariably involves notions of procedures and criteria for grouping. Bruner menemukan bahwa pilihan untuk hal-hal kelompok hampir selalu melibatkan pengertian tentang prosedur dan kriteria untuk pengelompokan. It may also involve focusing on a single indicator as a “home base” and grouping things according to the presence of that indicator. Mungkin juga melibatkan berfokus pada indikator tunggal sebagai “home base” dan pengelompokan hal-hal sesuai dengan keberadaan indikator yang. Furthermore, people will group things according to their own attention and memory capacity; they will choose positive over negative information; and they will seek repeated confirmation of hypotheses when it is often not needed. A Study of Thinking has been called one of the initiators of the cognitive sciences. Selanjutnya, orang akan hal-hal kelompok sesuai dengan perhatian mereka sendiri dan kapasitas memori, mereka akan memilih positif atas informasi yang negatif, dan mereka akan mencari konfirmasi ulang hipotesis ini sering tidak diperlukan. bila A Studi Berpikir telah disebut salah satu pemrakarsa ilmu kognitif.

Center for Cognitive Studies Pusat Studi Kognitif

Soon Bruner began collaborating with George Miller on how people develop conceptual models and how they code information about those models. Segera Bruner mulai berkolaborasi dengan George Miller tentang bagaimana orang mengembangkan model konseptual dan bagaimana mereka informasi tentang kode model-model. In 1960 the two opened the Center for Cognitive Studies at Harvard. Pada tahun 1960 dua membuka Pusat Studi Cognitive di Harvard. Both shared a conviction that psychology should be concerned with the cognitive processes – the distinct human forms of gaining, storing, and working over knowledge. Keduanya sama-sama memiliki keyakinan bahwa psikologi harus peduli dengan proses kognitif – bentuk manusia yang berbeda mendapatkan, menyimpan, dan bekerja atas pengetahuan. Bruner was drawn toward new developments in philosophy and anthropology: linguistic philosophy for insight into human language capacities and how thoughts are organized into logical syntax and cultural anthropology for insight into how thinking is culturally conditioned. Bruner tertarik terhadap perkembangan baru dalam filsafat dan antropologi: filsafat linguistik untuk wawasan kapasitas bahasa manusia dan bagaimana pikiran diatur dalam sintaks logis dan antropologi budaya agar wawasan tentang bagaimana berpikir secara budaya dikondisikan. To the center came some of the leading figures in psychology, philosophy, anthropology, and related disciplines who made contributions to the study of cognitive processes. Untuk pusat datang beberapa tokoh terkemuka di psikologi, filsafat, antropologi, dan disiplin terkait yang memberikan kontribusi untuk mempelajari proses kognitif. In retrospect, Bruner said of those years that what he and his colleagues most sought was to show “a higher order principle” that human thought included language capacities and cultural conditions and not only a mere response to a stimulus. Dalam retrospeksi, Bruner mengatakan dari tahun-tahun bahwa apa yang dia dan rekan-rekannya yang paling dicari adalah untuk menunjukkan “prinsip tatanan yang lebih tinggi” bahwa pemikiran manusia termasuk kapasitas bahasa dan kondisi budaya dan tidak hanya sekedar respons terhadap rangsangan.

In spite of his many contributions to academic psychology, Bruner is perhaps best known for his work in education, most of which he undertook during his years with the Center for Cognitive Studies. Meskipun banyak kontribusi untuk psikologi akademis, Bruner mungkin paling dikenal karena karyanya dalam pendidikan, sebagian besar yang melakukan selama bertahun-tahun dengan Pusat Studi Kognitif. He held the position that the human species had taken charge of its own evolution by technologically shaping the environment. Jabatan bahwa spesies manusia telah mengambil alih evolusi sendiri dengan membentuk teknologi lingkungan. The passing on of this technology and cultural heritage involved the very survival of the species. Yang lulus pada teknologi ini dan warisan budaya yang terlibat kelangsungan hidup spesies. Hence, education was of supreme importance. Oleh karena itu, pendidikan yang sangat penting. As Bruner admitted, he was not fully appreciative of this importance until he was drawn into the educational debate gripping the United States following the launching of Sputnik, the first satellite, in 1957 by the former Soviet Union. Sebagai Bruner mengaku, ia tidak sepenuhnya menghargai pentingnya ini sampai ia ditarik ke dalam debat pendidikan mencengkeram Amerika Serikat setelah peluncuran Sputnik, satelit pertama, pada tahun 1957 oleh Uni Soviet.

In 1959 Bruner was asked to head a National Academy of Sciences curriculum reform group that met at Woods Hole on Cape Cod. Pada tahun 1959 Bruner diminta untuk kepala National Academy of Sciences kelompok reformasi kurikulum yang bertemu di Woods Hole di Cape Cod. Some 34 prominent scientists, scholars, and educators met to hammer out the outlines of a new science curriculum for America’s schools. Beberapa 34 ilmuwan terkemuka, sarjana, dan pendidik bertemu untuk menuntaskan garis besar kurikulum ilmu baru untuk sekolah-sekolah Amerika. Although numerous work area reports were issued, to Bruner fell the task of writing a chairman’s report. Meskipun laporan kerja berbagai daerah telah diterbitkan, untuk Bruner jatuh tugas menulis laporan ketua’s. The end result was The Process of Education, which became an immediate best-seller and was eventually translated into 19 languages. Hasil akhirnya adalah Proses Pendidikan, yang menjadi terbaik segera-penjual dan akhirnya diterjemahkan ke dalam 19 bahasa. Bruner centered on three major considerations: a concept of mind as method applied to tasks – eg, one does not think about physics, one thinks physics, the influence of Jean Piaget, particularly that the child’s understanding of any idea will be contingent upon the level of intellectual operations he has achieved, and the notion of the structure of knowledge – the important thing to learn is how an idea or discipline is put together. Bruner berpusat pada tiga pertimbangan utama: konsep pikiran sebagai metode yang diterapkan untuk tugas – misalnya, seseorang tidak berpikir tentang fisika, orang berpikir fisika, pengaruh Jean Piaget, khususnya anak-anak memahami ide apapun akan bergantung pada tingkat operasi intelektual ia telah dicapai, dan pengertian tentang struktur pengetahuan – hal yang penting untuk belajar adalah bagaimana sebuah ide atau disiplin diletakkan bersama-sama. Perhaps the element that is most remembered is Bruner’s statement that “any subject can be taught effectively in some intellectually honest form to any child at any stage of development.” Mungkin unsur yang paling diingat adalah pernyataan Bruner bahwa “subjek apapun dapat diajarkan secara efektif dalam beberapa bentuk intelektual yang jujur untuk setiap anak pada setiap tahap pembangunan.”

A Controversial Curriculum Sebuah Kurikulum Kontroversial

Bruner’s educational work led to an appointment on the Education Panel of the President’s Science Advisory Committee. Bruner bekerja pendidikan mengarah ke satu janji pada Panel Pendidikan Presiden Komite Penasihat Science. He also worked on a new social studies curriculum for Educational Services, Incorporated. Dia juga bekerja di sebuah kurikulum studi baru sosial bagi Pendidikan Services, Incorporated. Called “Man: A Course of Study,” the controversial, federally funded project drew the ire of various conservative and rightwing pressure groups because it did not push values and traditions they felt were important. Disebut “Man: A Course of Study,” itu, proyek yang didanai pemerintah federal kontroversial menarik kemarahan dari berbagai tekanan kelompok-kelompok sayap kanan dan konservatif karena tidak mendorong nilai-nilai dan tradisi mereka merasa itu penting. The controversy led some school districts to drop the program, and federal funds were withdrawn from any additional development. Kontroversi ini menyebabkan beberapa kabupaten sekolah untuk menjatuhkan program, dan dana federal telah ditarik dari pengembangan tambahan. The program was continued in some American school districts, and it was also adopted by many schools in Britain and Australia. Program ini dilanjutkan di beberapa kabupaten sekolah Amerika, dan itu juga diadopsi oleh banyak sekolah di Inggris dan Australia.

In 1972 the Center for Cognitive Studies was closed, and Bruner moved to England upon being appointed Watts Professor of Psychology and Fellow of Wolfson College at Oxford University. Pada tahun 1972 Pusat Studi kognitif ditutup, dan Bruner pindah ke Inggris setelah diangkat Watts Profesor Psikologi dan Fellow dari Wolfson College di Oxford University. His research now came to focus on cognitive development in early infancy . Penelitiannya sekarang datang untuk fokus pada pengembangan kognitif pada awal masa kanak-kanak . In 1980 he returned to the United States and for a short time served again at Harvard until, in 1981, he was appointed to the position of the George Herbert Mead professorship at the New School for Social Research in New York and director of the New York Institute for the Humanities. Pada tahun 1980 ia kembali ke Amerika Serikat dan untuk waktu yang singkat disajikan lagi di Harvard sampai, pada tahun 1981, ia ditunjuk untuk posisi jabatan guru George Herbert Mead di New School for Social Research di New York dan direktur dari New York Institute for the Humanities.

Bruner never tried, in his own words, to construct “a ‘grand’ or overarching system of thought.” Bruner tidak pernah mencoba, dalam kata-katanya sendiri, untuk membangun “sebuah ‘besar’ atau menyeluruh sistem berpikir. ” His main interest was on “psychology of the mind,” particularly perception and cognition, as well as education, during a long and productive career. bunga utamanya adalah pada “psikologi dari pikiran,” terutama persepsi dan kognisi, serta pendidikan, selama karir yang panjang dan produktif.

Later Works and Publications Kemudian Pekerjaan dan Publikasi

Bruner published a series of lectures in 1990, Acts of Meaning, wherein he refutes the “digital processing” approach to studies of the human mind. Bruner menerbitkan serangkaian kuliah pada tahun 1990, Kisah Makna, dimana ia membantah “pengolahan digital” pendekatan studi dari pikiran manusia. He reemphasizes the fundamental cultural and environmental aspects to human cognitive response. Dia reemphasizes aspek budaya dan lingkungan dasar untuk respon kognitif manusia. In 1986 he had put his own professional slant on varied topics such as literature and anthropology in his book Actual Minds, Possible Worlds. During that same year he participated in a symposium at Yale University on the implications of affirmative action within the context of the university. Pada tahun 1986 ia telah meletakkan profesional sendiri miring pada topik bervariasi seperti sastra dan antropologi dalam buku Pikiran Aktual nya, Worlds Kemungkinan. Pada tahun yang sama ia berpartisipasi dalam sebuah simposium di Yale University pada implikasi dari tindakan afirmatif dalam konteks universitas . Bruner also contributed to an educational videocassette , Baby Talk (1986), which provides excellent insight to the processes by which children acquire language skills. Bruner juga berkontribusi pada pendidikan kaset video , Talk Baby (1986), yang memberikan wawasan yang sangat baik untuk proses yang anak-anak mendapatkan keterampilan bahasa.

http://www.answers.com/topic/jerome-bruner

A. Pendahuluan

Salah satu ruang lingkup kajian psikologi pendidikan adalah berusaha untuk menjawab pertanyaan bagaimana cara belajar yang tepat agar bisa mencapai tujuan belajar dengan baik. Untuk menjawab pertanyaan di atas melahirkan berbagai pemikiran ahli mengenai teori-teori belajar.

Secara umum, pemikiran-pemikiran para ahli tersebut bisa digolongkan menjadi empat aliran teori belajar dimana masing-masing aliran mempunyai tokohnya sendiri. Keempat aliran tersebut adalah aliran behavioristik, kognitif, humanistik dan sibernatik (Hamzah,2008:6).

Keempat teori belajar tersebut memiliki karakteristik yang berbeda, yakni aliran behavioristik menekankan pada hasil dari pada proses belajar. Aliran kognitif menekankan pada proses belajar. Aliran humanistik menekankan pada isi atau apa yang dipelajari. Aliran sibernatik menekankan pada sistem informasi yang dipelajari.

Sejalan dengan upaya menerapkan falsafah teknologi pembelajaran tutwuri handayani pada semua jenjang pendidikan formal, pendekatan kogitif mulai menjajaki keberadaan pendekatan perilaku sejak pertengahan dekade 80-an. Padahal, dibelahan bumi barat telah dimulai pada dekade sebelumnya, melalui pembaharuan kurikulum lokal di masing-masing lembaga dan pusat penelitian dan pengembangan pendidikan yang mereka miliki.

Pendekatan kognitif itu sendiri berangkat pada teori Gesalt yang memposisikan bahwa keseluruhan bukan penjumlahan dari bagian-bagiannya. Artinya, setiap kejadian hanya dapat dipahami setelah diilhami lebih dahulu pola strukturnya, baru kemudian pada susunan unsur-unsur dan komponen-komponen serta interelasi antar komponen dari unsur itu sehingga terbentuk gambaran mental sebagai satu kesatuan persepsi yang disebut Insight. (Hamzah,2008:52)

Setelah itu banyak dikembangkan teori belajar dan pembelajaran setelah Gesalt. Dalam bidang teori belajar kognitif, mulailah bermunculan para tokoh-tokoh yang mengeluarkan teori tentang itu, diantaranya Ausebel, Jerome Bruner, Robert Gagne dan lainnya.

Lebih lanjut makalah sederhana ini akan membahas siapa itu Jerome Bruner, apa teorinya? Apa materi pembelajarannya? bagaimana proses belajar-mengajar menurutnya?, lalu bagaimana peranan guru, siswa, dan teman-temanya? serta kelebihan dan kelemahan teorinya ? perbedaan teori belajar Brunner dan ahli teori kognitif lainnya?

B. Pembahasan

  1. Teori Belajar Kognitif

Teori belajar kognitif merupakan suatu teori yang lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajar itu sendiri. Bagi penganut aliran ini, belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respons. Namun lebih dari itu, belajar melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks.

Pada masa-masa awal diperkenalkannya teori ini, para ahli mencoba menjelaskan bagaimana siswa mengelolah stimulus, dan bagaimana siswa tersebut bisa sampai kepada respon tertentu (pengaruh aliran tingkah laku masih terlihat di sini). Namun, lambat laun perhatian ini mulai bergeser. Saat ini perhatian mereka terpusat pada proses bagaimana suatu ilmu yang baru berasimilasi dengan ilmu yang sebelumnya telah dikuasai oleh siswa.

Menurut teori ini, ilmu pengetahuan dibangun dalam diri seseorang individu melalui proses interaksi yang berkesinambungan dengan lingkungan (Bell,1991:11). Proses ini tidak berjalan terpatah-patah, terpisah-pisah, tetapi melalui proses yang mengalir, berkesinambungan, dan menyeluruh. Ibarat seseorang yang memainkan musik orang ini tidak “memahami” not-not balok terpampang di partitur sebagai informasi yang saling lepas berdiri sendiri, tetapi sebagai suatu kesatuan yang secara utuh masuk kepikiran dan keperasaannya. Seperti juga ketika anda membaca tulisan ini, bukan alfabet-alfabet yang terpisah-pisah yang dapat diserap dan dikunyah dalam pikiran, tetapi adalah kata, kalimat, paragrap yang kesemuanya itu seolah jadi satu,mengalir, melebur secara total bersamaan.

Menurut aliran kognitif, belajar merupakan proses internal yang tidak dapat diamati secara langsung. Perubahan perilaku seseorang yang tampak sesungguhnya hanyalah refleksi dari perubahan internalisasi persepsi dirinya terhadap sesuatu yang sedang diamati dan dipikirkannya. Sedangkan fungsi stimulus yang datang dari luar direspon sebagai activator kerja memori otak untuk membentuk dan mengembangkan struktur kognitif melalui proses asimilasi dan akomodasi yang terus-menerus di perbaharui, sehingga akan selalu saja ada sesuatu yang baru dalam memori dari setiap akhir kegiatan belajar (Hamzah,2008:53).

Dalam pandangan psikologi kognitif, peran guru atau dosen menjadi semakin menentukan apabila variabel perbedaan karakter individu dihargai dalam bentuk penyajian variasi pola struktur kegiatan belajar mengajar (Hamzah,2008:53).

Dalam praktik, teori ini antara lain terwujud dalam “tahap-tahap perkembangan” yang diusulkan oleh Jean Piaget “belajar bermakna”nya Ausebel dan “belajar penemuan secara bebas”(Free Discovery Learning)” oleh Jerome Bruner. Masalah yang sering muncul pada tahap aplikasi teori-teori kognitif di bidang pembelajaran adalah dalam kaitannya dengan pengorganisasian isi pesan atau bahan belajar dan penstrukturan kegiatan belajar-mengajar (Hamzah,2008:53). Hal ini bisa dimengerti mengingat bahwa penelitian dan pengembangan paket-paket program pembelajaran pada berbagai jenis cabang disiplin keilmuan dan keahlian ternyata tidak menunjukkan hasil yang konsisten. Salah satu faktor yang dominan pengaruhnya terhadap variasi keefektifan pembelajaran adalah struktur bangunan disiplin ilmu yang dipelajari

Jadi dapat disimpulkan bahwa pendekatan kognitivism ini, titik fokusnya pada proses pemahaman (knowing), sedangkan variabel kuncinya terletak pada cara pembuat keputusan, proses pemahaman, struktur kognitif, persepsi, proses informasi, dan pengingat. Kegunaan pendekatan kognitivisme untuk guru adalah explains, development of understanding, emphasizes, importance of meaningfulness, dan organization.

  1. Riwayat Hidup Bruner

Seymour Jerome Bruner lahir pada 1 oktober 1915 di New York City, Amerika Serikat. Memperoleh pendidikan di BA, Duke University, 1937. PhD, Harvard, 1941 (psikologi). Profesor psikologi di Harvard (1952-1972). Profesor psikologi di Oxford (1972-1980). Penghargaan yang pernah diperoleh yaitu CIBA Medali Emas, 1974, karena “dan asli penelitian khusus.” Balzan Prize pada tahun 1987 untuk “kontribusi untuk memahami pikiran manusia.” Dan Fellow American Academy of Arts and Sciences. Selain itu juga bruner pernah bekerja di berbagai tempat (www.gogla_terjemahan_biografi_bruner.com) diantaranya adalah :

1) Bruner, JS (1965/1960). Proses pendidikan. Cambridge, MA: Harvard University Press.

2) Bruner, JS, Goodnow, J,. & Austin, A. (1956). Studi tentang Berpikir. New York: Wiley

3) Bruner, JS, Greenfield, P. dan Olver, R (1966). Studi kognitif dalam pertumbuhan. Cambridge, MA: Havard University Press.

4) Bruner, JS (1966). Menuju Teori Instruksi. Cambridge, MA: Harvard University Press.

5) Bruner, JS (1973). Going Beyond Mengingat Informasi. New York: Norton.

6) Bruner, JS (1983). Anak Bicara: Belajar Gunakan Bahasa. New York: Norton.

7) Bruner, JS (1986). Aktual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA: Harvard University Press.

8) Bruner, JS (1990). Kisah Arti. Cambridge, MA: Harvard University Press.

3. Teori kognitifisme menurut Jerome Bruner

a. Materi Pembelajaran Pada Teori Belajar Bruner

Ada empat tema dalam pendidikan yang dikembangkan oleh bruner (www.teori_bruner.com) tema pertama mengemukakan pentingnya arti struktur pengetahuan. Hal ini perlu karena dengan struktur pengetahuan kita menolong siswa untuk untuk melihat, bagaimana fakta-fakta yang kelihatannya tidak ada hubungan, dapat dihubungkan satu dengan yang lain.

Tema kedua adalah tentang kesiapan untuk belajar. Menurut Bruner kesiapan terdiri atas penguasaan ketrampilan-ketrampilan yang lebih sederhana yang dapat mengizinkan seseorang untuk mencapai kerampilan-ketrampilan yang lebih tinggi.

Tema ketiga adalah menekankan nilai intuisi dalam proses pendidikan. Dengan intuisi, teknik-teknik intelektual untuk sampai pada formulasi-formulasi tentatif tanpa melalui langkah-langkah analitis untuk mengetahui apakah formulasi-formulasi itu merupakan kesimpulan yang sahih atau tidak. Tema keempat adalah tentang motivasi atau keingianan untuk belajar dan cara-cara yang tersedia pada para guru untuk merangsang motivasi itu.

Jerome S. Bruner adalah seorang ahli psikologi kognitif (1915) yang memberi dorongan agar pendidikan memberi perhatian pada pentingnya pengembangan berfikir. Penelitiannya yang sering dilakukan Bruner meliputi persepsi manusia, motivasi, belajar dan berfikir. Dalam mempelajari manusia, ia menganggap manusia sebagai pemroses, pemikir dan pencipta informasi. Ia menandai perkembangan kognitif manusia sebagai berikut (Budiningsih,2008:40-41) :

1) Perkembangan intelektual ditandai dengan adanya kemajuan dalam menanggapi rasangsangan.

2) Peningkatan pengetahuan tergantung pada perkembangan system penyimpanan informasi secara realis.

3) Perkembangan intelektual meliputi perkembangan kemampuan berbicara pada diri sendiri atau pada orang lain melalui kata-kata atau lambang tentang apa yang telah dilakukan dan apa yang akan dilakukan. Hal ini berhubungan dengan kepercayaan pada diri sendiri .

4) Interaksi secara sistematis antara pembimbing, guru dan orang tua dengan anak diperlukan bagi perkembangan kognitifnya.

5) Bahasa adalah kunci perkembangan kognitif, karena bahasa merupakan alat komunikasi antara manusia. Untuk memahami konsep-konsep yang ada diperlukan bahasa. Bahasa diperlukan untuk mengkomunikasikan suatu konsep kepada orang lain.

6) Perkembangan kognitif ditandai dengan kecakapan untuk mengemukakan beberapa alternatif secra stimulant, memilih tindakan tepat, dan dapat memberikan prioritas yang berurutan dalam berbagai stituasi.

Jadi dapat disimpulkan bahwa materi pembelajaran pada teori Bruner meliputi struktur pengetahuan, kesiapan untuk belajar, nilai intuisi dalam proses pendidikan, dan motivasi atau keinginan belajar.

  1. Proses Belajar Menurut Teori Bruner

Dalam memandang proses belajar, Brunner menekankan adanya pengaruh kebudayaan terhadap tingkah laku seseorang. Dengan teorinya yang disebut “(Free discovery learning)” (Budiningsih,2008:40-41). Ia mengatakan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siwa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupannya. Dengan kata lain, siswa dibimbing secara induktif untuk memahami suatu kebenaran umum untuk memahami konsep kejujuran, misalnya siwa pertama-tama tidak menghafal definisi kata kejujuran, tetapi mempelajari contoh-contoh konkret tentang kejujuran. Dari contoh-contoh itulah siswa dibimbing untuk mendefinisikan kata “kejujuran”.

Sementara ditinjau dari arti katanya “discover” berarti menemukan dan “discovery”adalah penemuan. Robert B. menyatakan bahwa discovery adalah proses mental di mana anak/individu mengasilmilasi konsep dan prinsip (Ahmadi,2005:76). Jadi, seseorang siswa dikatakan melakukan discovery bila anak terlihat menggunakan proses mentalnya dalam usaha menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Proses mental yang dilakukan, misalnya mengamati, menggolongkan, mengukur, menduga dan mengambil kesimpulan.

Selain itu Bruner menganggap, bahwa belajar itu meliputi tiga proses kognitif, yaitu memperoleh informasi baru, transformasi pengetahuan, dan menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan. Dalam teori belajarnya Jerome Bruner berpendapat bahwa kegiatan belajar akan berjalan baik dan kreatif jika siswa dapat menemukan sendiri suatu aturan atau kesimpulan tertentu. Dalam hal ini Bruner membedakan menjadi tiga tahap (Muhbidin Syah,2006:10). Ketiga tahap itu adalah: (1) tahap informasi, yaitu tahap awal untuk memperoleh pengetahuan atau pengalaman baru, (2) tahap transformasi, yaitu tahap memahami, mencerna dan menganalisis pengetahuan baru serta ditransformasikan dalam bentuk baru yang mungkin bermanfaat untuk hal-hal yang lain, dan (3) evaluasi, yaitu untuk mengetahui apakah hasil tranformasi pada tahap kedua tadi benar atau tidak.

Jadi dapat disimpulkan proses belajar menurut Bruner adalah suatu proses yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupannya. Teori belajar Bruner dikenal dengan teori Free Discovery learning

  1. Proses Mengajar dalam Teori Bruner

Brunner mengemukakan perlunya ada teori pembelajaran yang akan menjelaskan asas-asas untuk merancang pembelajaran efektif di kelas. Menurut pandangan Brunner (1964) bahwa teori belajar itu bersifat deskriftif, sedangkan teori pembelajaran itu bersifat prespektif, misalnya, teori belajar memprediksikan berapa usia maksimum seorang anak untuk belajar penjumlahan, sedangkan teori pembelajaran menguraikan bagaiman cara-cara mengajarkan penjumlahan.

Dalam mengajar guru tidak menyajikan bahan pembelajaran dalam bentuk final, tetapi anak didik diberi peluang untuk mencari dan menemukan sendiri dengan menggunakan teknik pendekatan pemecahan masalah. Secara garis besar, prosedurnya (Ahmadi,2005: 22-23) sebagai berikut :

1) Stimulus (pemberian perangsang/stimuli) : Kegiatan belajar dimulai dengan memberikan pertanyaan yang merangsang berfikir si belajar, menganjurkan dan mendorongnya untuk membaca buku dan aktivitas belajar lain yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah.

2) Problem Statement (mengidentifikasi masalah) : Memberikan kesempatan kepada si belajar untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang relevan dengan bahan belajar kemudian memilih dan merumuskan dalam bentuk hipotesa (jawaban sementara dari masalah tersebut).

3) Data Collection (pengumpulan data) : Memberikan kesempatan kepada para si belajar untuk mengumpulkan informasi yang relevan sebanyak-banyaknya untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesa tersebut.

4) Data Processing (pengolahan data) : Mengolah data yang telah diperoleh siswa melalui kegiatan wawancara, observasi dan lain-lain. Kemudian data tersebut ditafsirkan.

5) Verifikasi : Mengadakan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar dan tidaknya hipotesis yang diterapkan dan dihubungkan dengan hasil dan processing.

6) Generalisasi : Mengadakan penarikan kesimpulan untuk dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama dengan memperhatikan hasil verifikasi.

Selain itu Jerome Bruner membagi alat instruksional dalam 4 macam menurut fungsinya (Nasution,2000:15) sebagai berikut :

1) Alat untuk menyampaikan pengalaman “vicarious”, yaitu menyajikan bahan-bahan kepada murid-murid yang sedianya tidak dapat mereka peroleh dengan pengalaman langsung yang lazim di sekolah. Ini dapat dilakukan melalui film, TV, rekaman suara dll.

2) Alat model yang dapat memberikan pengertian tentang struktur atau prinsip suatu gejala, misalnya model molekul atau alat pernafasan, tetapi juga eksperimen atau demonstrasi, juga program yang memberikan langkah-langkah untuk memahami suatu prinsip atau struktur pokok.

3) Alat dramatisasi, yakni yang mendramatisasikan sejarah suatu peristiwa atau tokoh, film tentang alam yang memperlihatkan perjuangan untuk hidup, untuk memberi pengertian tentang suatu ide atau gejala.

4) Alat automatisasi seperti “teaching machine” atau pelajaran berprograma, yang menyajikan suatu masalah dalam urutan yang teratur dan memberi ballikan atau feedback tentang responds murid.

Menurut Brunner perkembangan kognitif seseorang dapat ditingkatkan dengan cara menyusun mata pelajaran dan menyajikannya sesuai dengan tahap perkembangan orang tersebut. Gagasanya mengenai kurikulum spiral (a spiral curriculum) sebagai suatu cara mengorganisasikan materi pelajaran tingkat makro, menunjuk cara mengurutkan materi pelajaran mulai dari mengajarkan materi secara umum dan kemudian secara berkala kembali mengajarkan materi yang sama dalam cakupan yang lebih rinci. (Budiningsih,2008:42).

Pendekatan penataan materi dan umum ke rinci yang dikemukakannya dalam model kurikulum spiral merupakan bentuk penyesuaian antara materi dipelajari dengan tahap perkembangan kognitif orang yang belajar. Sejalan dengan pernyataan di atas, maka untuk mengajar sesuatu tidak usah ditunggu sampai anak mancapai tahap perkembangan tertentu. Yang penting bahan pelajaran harus ditata dengan baik maka dapat diberikan padanya. Dengan lain perkataan perkembangan kognitif seseorang dapat ditingkatkan dengan jalan mengatur bahan yang akan dipelajari dan menyajikannya sesuai dengan tingkat perkembangannya

Menurut Brunner perkembangan kognitif seseorang terjadi melaui tiga tahap pembelajaran yang ditentukan oleh caranya melihat lingkungan, yaitu : Enaktif, Ikonik dan simbolik (Budiningsih,2008:41).

a. Tahap enaktif, seseorang melakukan aktivitas-aktivitas dalam upayanya untuk memahami lingkungan sekitar, artinya dalam memahami dunia sekitarnya anak menggunakan pengetahuan motorik. Misalnya, melalui gigitan, sentuhan, pegangan, dan sebagainya.

b. Tahap Ikonik, seseorang memahami objek-objek atau dunianya melalui gambar-gambar atau visualisasi verbal. Maksudnya dalam memhami dunia sekitarnya anak belajar melalui bentuk perumpamaan (tampil) dan perbandingan (komparasi).

c. Tahap Simbolik, seseorang telah mampu memilki ide-ide atau gagasan-gagasan abstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuananya dalam berbahasa dan logika. Dalam memahami dunia sekitarnya anak belajar melalui simbol bahasa, logika, matematika dan sebagainya. Komunikasinya dilakukan dengan menggunakan banyak sistem simbol. Semakin matang seseorang dalam proses berpikirnya, semakin dominan sistem simbolnya. Meskipun begitu tidak berarti ia tidak lagi menggunakan sistem enaktif dan ikonik. Penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran merupakan salah satu bukti masih diperlukannnya sistem enaktif dan ikonik dalam proses belajar.

Sebagai contoh dari ketiga cara penyajian ini, tentang pelajaran penggunaan timbangan. Anak kecil hanya dapat bertindak berdasarkan ”prinsip-prinsip” timbangan dan menunjukkan hal itu dengan menaiki papan jungkat-jungkit. Ia tahu bahwa untuk dapat lebih jauh kebawah ia harus duduk lebih menjauhi pusat. Anak yang lebih tua dapat menyajikan timbangan pada dirinya sendiri dengan suatu model atau gambaran. ”Bayangan” timbangan itu dapat diperinci seperti yang terdapat dalam buku pelajaran. Akhirnya suatu timbangan dapat dijelaskan dengan menggunakan bahasa tanpa pertolongan gambar.

Contoh Penerapan Teori Belajar Bruner dalam Pembelajaran dalam (www.Jeremo_bruner.com) sebagai berikut :

a. Sajikan contoh dan non contoh dari konsep-konsep yang anda ajarkan.
Contoh :

1) Misalnya dalam mengajarkan mamalia contohnya : manusia, ikan paus, kucing, atau lumba-lumba.

2) Sedangkan non contohnya adalah ayam, ikan, katak atau buaya dan lain-lain.

b. Bantu si belajar untuk melihat adanya hubungan antara konsep-konsep.
Contoh :

Beri pertanyaan kepada si belajar seperti berikut ini “apakah ada sebutan lain dari kata “rumah”? (tempat tinggal) “dimanfaatkan untuk apa rumah?” (untuk istirahat, berkumpulnya keluarga dan lain-lain) adakah sebutan lainnya dari kata rumah tersebut?

c. Beri satu pertanyaan dan biarkan siswa untuk berusaha mencari jawabannya sendiri.
Contoh :

1) Bagaimana terjadinya embun?

2) Apakah ada hubungan antara Kabupaten dan Kotamadya?

d. Ajak dan beri semangat si belajar untuk memberikan pendapat berdasarkan intuisinya.
Contoh :

1) Beri si belajar suatu peta Yunani Kuno dan tanyakan di mana letak kota-kota utama Yunani.

Jangan berkomentar terlebih dahulu atas jawaban siswa, kemudian gunakan pertanyaan yang dapat memandu si belajar untuk berfikir dan mencari jawaban yang sebenarnya dan lain-lain.

Jadi dapat disimpulkan dalam proses mengajar menurut Bruner adanya pendekatan spiral atau lebih dikenal dengan a apiral curriculum, yaitu mengurutkan materi pelajaran mulai dari mengajarkan materi secara umum kemudian secara berkala kembali mengajarkan materi yang sama dalam cakupan yang lebih rinci, dengan memperhatikan tahapan perkembangan kognitif seseorang (enaktif, ikonik, dan simbolik).

  1. Peran Guru dalam Teori Bruner

Dalam belajar penemuan (Discovery Learning), peranan guru dapat dirangkum sebagai berikut (www. Teori_belajar_kognitif.com) :

1) Merencanakan pelajaran demikian rupa sehingga pelajaran itu terpusat pada masalah-masalah yang tepat untuk diselidiki oleh para siswa.

2) Menyajikan materi pelajaran yang diperlukan sebagai dasar bagi para siswa untuk memecahkan masalah. Sudah seharusnya materi pelajaran itu dapat mengarah pada pemecahan masalah yang aktif dan belajar penemuan, misalnya dengan penggunaan fakta-fakta yang berlawanan. Guru hendaknya mulai dengan sesuatu yang sudah dikenal oleh siswa-siswa. Kemudian guru mengemukakan sesuatu yang berlawanan. Dengan demikian terjadi konflik dengan pengalaman siswa. Akibatnya timbullah masalah. Dalam keadaan yang ideal, hal yang berlawanan itu menimbulkan suatu kesangsian yang merangsang para siswa untuk menyelidiki masalah itu, menyusun hipotesis-hipotesis, dan mencoba menemukan konsep-konsep atau prinsip-prinsip yang mendasari masalah itu.

3) Selain hal-hal yang tersebut di atas, guru juga harus memperhatikan tiga cara penyajian yang telah dibahas terdahulu. Cara cara penyajian itu ialah cara enaktif, cara ikonik, dan cara simbolik. Contoh cara-cara penyajian ini telah diberikan dalam uraian terdahulu. Untuk menjamin keberhasilan belajar, guru hendaknya jangan menggunakan cara penyajian yang tidak sesuai dengan tingkat kognitif siswa. Disarankan agar guru mengikuti aturan penyajian dari enaktif, ikonik, lalu simbolik. Perkembangan intelektual diasumsikan mengikuti urutan enaktif, ikonik, dan simbolik, jadi demikian pula harapan tentang urutan pengajaran.

4) Bila siswa memecahkan masalah di laboratonium atau secara teoretis, guru hendaknya berperan sebagai seorang pembimbing atau tutor. Guru hendaknya jangan mengungkapkan terlebih dahulu prinsip atau aturan yang akan dipelajari, tetapi ia hendaknya rnemberikan saran-saran bilamana diperlukan. Sebagai seorang tutor, guru sebaiknya memberikan umpan balik pada waktu yang tepat. Umpan balik sebagai perbaikan hendaknya diberikan dengan cara demikian rupa, hingga siswa tidak tetap tergantung pada pertolongan guru. Akhirnya siswa harus melakukan sendiri fungsi tutor itu.

5) Menilai hasil belajar merupakan suatu masalah dalam belajar penemuan. Seperti kita ketahui, tujuan-tujuan tidak dapat dirumuskan secara mendetail, dan tujuan-tujuan itu tidak diminta sama untuk berbagai siswa. Lagi pula tujuan dan proses tidak selalu seiring. Secara garis besar, tujuan belajar penemuan ialah mempelajari generalisasi-generalisasi dengan menemukan sendiri generalisasi-generalisasi itu.

Di lapangan, pènilaian basil belajar penemuan meliputi pemahaman tentang prinsip-prinsip dasar mengenai suatu bidang studi, dan kemampuan siswa untuk menerapkan prinsip-prinsip itu pada situasi baru. Untuk maksud ini bentuk tes dapat berupa tes objektif atau tes essai.

Jadi dapat disimpulkan peran guru menurut Bruner, guru biasa menjadi tutor, fasilitator, motivator dan evaluator. Dengan kata lain dalam belajar penemuan, guru tidak begitu mengendalikan proses pembelajaran. Guru hendaknya mengarahkan pelajaran pada penemuan dan pemecahan masalah. Penilaian hasil belajar meliputi tentang konsep dasar dan penerapannya pada situasi yang baru.

  1. Peran Teman dan Siswa dalam Teori Bruner

Peran teman dan siswa dianggap penting, sebagaimana kita ketahui bahwa teori Bruner ini lebih menekankan agar siswa dalam proses belajar-mengajarnya lebih berperan aktif , dan memberikan kesempatan kepada siwa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupannya. Maka itu dalam belajar guru perlu mengusahakan agar setiap siswa berpartisipasi aktif, minatnya perlu ditingkatkan, kemudian perlu dibimbing untuk mencapai tujuan tertentu (Slameto,2003:12).

Sementara peran teman dalam proses belajar “Discovery Learning” cukup diperlukan, dimana mereka bisa saling bertukar informasi dari apa yang mereka pelajari dan temukan sendiri, selain itu teori ini bisa disajikan dalam bentuk diskusi kelas, demonstrasi, kegiatan laboratorium, kertas kerja siswa, dan evaluasi-evaluasi (Ahmadi,2005:78).

Pada diskusi, guru harus merumuskan lebih dahulu yang akan dicapai, mengenai konsep-konsep, prinsip-prinsip tau kemampuan apa saja yang dapat dikembangkan siswa. Prinsip-prinsip itu diusahakan tersaji dalam bentuk masalah. Siswa diharapkan dapat merumuskan, mengolahnya, kemudian memecahkannya, sehingga mereka dapat menemukan sendiri konsep-konsep atau prinsip-prinsip sesuai dengan yang telah direncanakan guru.

Jadi dapat disimpulkan peran teman dan siswa dianggap penting, terutama pada proses belajar mengajar, peran siswa harus lebih aktif dalam menemukan dan mengembangkan sendiri materi yang diajarakan. Sementara peran teman sebagai sosok yang dapat membantu memberikan tambahan informasi selain guru, demi tercapainya tujuan pembelajaran.

C. Kelebihan dan Kelemahan Teori Belajar Penemuan Bruner

Kelebihan dari Teori Belajar Penemuan (Free Dicovery Learning) adalah :

1) Belajar penemuan dapat digunakan untuk menguji apakah belajar sudah bermakna.

2) Pengetahuan yang diperoleh si belajar akan tertinggal lama dan mudah diingat.

3) Belajar penemuan sangat diperlukan dalam pemecahan masalah sebab yang diinginkan dalam belajar agar si belajar dapat mendemonstrasikan pengetahuan yang diterima.

4) Transfer dapat ditingkatkan di mana generalisasi telah ditemukan sendiri oleh si belajar daripada disajikan dalam bentuk jadi.

5) Penggunaan belajar penemuan mungkin mempunyai pengaruh dalam menciptakan motivasi belajar.

6) Meningkatkan penalaran si belajar dan kemampuan untuk berfikir secara bebas.(www.teori_belajar_kognitif.com)

Kelemahan dari Kelebihan dari Teori Belajar Penemuan (Free Discovery Learning) adalah (Ahmadi,2005:79) :

1) Belajar Penemuan ini memerlukan kecerdasan anak yang tinggi. Bila kurang cerdas, hasilnya kurang efektif

2) Teori belajar seperti ini memakan waktu cukup lama dan kalau kurang terpimpin atau kurang terarah dapat menyebabkan kekacauan dan kekaburan atas materi yang dipelajari

D. Perbedaan Teori Belajar Bruner dari Ahli Teori Kognitif Lainnya

Brunner lebih menekankan pada pemberikan kesempatan kepada siwa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupannya, yang lebih dikenal dengan teori Free Discovery Learning. Sementara Ausebel mengemukakan konsep belajar bermaknanyan yaitu belajar yang disertai dengan pengertian. Belajar bermakna ini akan terjadi apabila informasi baru yang diterimanya mempunyai hubungan dengan konsep yang sudah ada dan diterima oleh siswa (Advance Organizers). Sementara Jean Piaget mengeluarkan teori Cognitive Development karena penelitiannya mengenai tahap-tahap perkembangan pribadi serta perubahan umur yang mempengaruhi kemampuan belajar individu. (Soemanto,1998:130)

E. Konsep Dalil Naqli terhadap Teori Kognitipisme Jerome Bruner

Dalam teori kognitivisme Jerome brunner terkenal dengan teori belajarnya yaitu belajar penemuan (free discovery learnig) yakni menekankan pada pemberikan kesempatan kepada siwa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahamannya sendiri. Teori ini sebenarnya telah lebih dulu dijelaskan di dalam Al-Qur’an dalam surat ar-Ra’du ayat 11, dimana manusia harus menemukan nasib mereka sendiri.

3 žcÎ) ©!$# Ÿw çŽÉi�tóム$tB BQöqs)Î/ 4Ó®Lym (#rçŽÉi�tóム$tB öNÍkŦàÿRr’Î/

……“ Sesengguhnya Allah tidak merobah keadaan sesuatu kaum sehingga mereka merobah keadaan mereka sendiri…”

Sementara tahapan dalam proses mengajar menurut Jerome Brunner yaitu : Stimulus, Problem Statement, data collection, data processing, verifikasi, dan terakhir generalisasi yang penjelasannya telah dijelaskan di atas. Hal ini sejalan dengan Al-Qur’an dalam ayat Al-Insyiroh : 7 serta Al-Insyiqoq :19

¨ûãùx.÷ŽtIs9 $¸)t7sÛ `tã 9,t7sÛ ÇÊÒÈ

“sesungguhnya kamu melalui tingkat demi tingkat ( dalam kehidupan)

F. Kesimpulan

Teori Bruner mempunyai ciri khas dari pada teori belajar yang lain yaitu tentang ”Discovery Learning” yaitu belajar dengan menemukan konsep sendiri. Disamping itu, karena teori Bruner ini banyak menuntut pengulangan-pengulangan, maka desain yang berulang-ulang itu disebut ”kurikulum spiral (a Spiral Curriculum)”. Secara singkat, kurikulum spiral menuntut guru untuk memberi materi pelajaran setahap demi setahap dari yang sederhana ke yang kompleks, dimana materi yang sebelumnya sudah diberikan suatu saat muncul kembali secara terintegrasi di dalam suatu materi baru yang lebih kompleks. Demikian seterusnya sehingga siswa telah mempelajari suatu ilmu pengetahuan secara utuh. Menurut Bruner cara menyajikan pelajaran harus disesuaikan dengan derajat berfikir anak. Ada tiga tahap berfikir anak yaitu tahap enaktif, ikonik, dan simbolik.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. dan Joko Tri Prasetya. 2005. Strategi Belajar Mengajar. CV. Pustaka Setia : Bandung.

Bell, Margaret. 1991. Belajar dan Membelajarkan, seri pustaka teknologi pendidikan PT. Rajawali : Jakarta

Budininsih, Asri. 2008. Belajar dan Pembelajaran. PT. Rineka Cipta : Jakarta.

Nasution, S. 2000. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Bumi Akasara : Jakarta.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. PT. Rineka Cipta : Jakarta

Soemanto, Wasty. 1998. Psikologi Pendidikan. PT.Rineka Cipta : Jakarta.

Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. PT Raja Grafindo Persada : Jakarta.

Uno, Hamzah B. 2008. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. PT.Bumi Aksara : Jakarta.

http ://(www.teori_belajar_kognitif.com)

http://(www.Jeremo_bruner.com)

http;//(www.gogle_terjemahan_biografi_jerome_bruner.com)

http://eka-yanuarti.blogspot.com/2010/12/teori-kognitifisme-jerome-bruner.html

Bruner dilahirkan di New York City pada tanggal 1 Oktober 1915. He completed his undergraduate education at Duke University where he received his AB in 1937. Ia menyelesaikan pendidikan sarjana di Duke University di mana ia menerima gelar AB pada tahun 1937. Bruner studied psychology at Harvard University immediately thereafter and was awarded his AM in 1939 and Ph.D. Bruner belajar psikologi di Universitas Harvard segera sesudahnya dan telah dianugerahkan-Nya AM pada tahun 1939 dan Ph.D. in 1941 (his doctoral thesis was entitled ” A Psychological Analysis of International Radio Broadcasts of Belligerent Nations “). pada tahun 1941 (tesis doktornya berjudul “Sebuah Analisis Psikologis Radio Siaran Internasional berperang Bangsa”). He worked with Gordon Allport in those years as a research assistant and a member of Allport graduate seminar. Dia bekerja dengan Gordon Allport pada tahun-tahun sebagai asisten peneliti dan anggota dari seminar lulusan Allport. Upon finishing his doctorate, Bruner entered the United States Army’s Intelligence Corps where his work focused upon propoganda (the subject of his doctoral thesis) as well as public opinion in the United States. Setelah menyelesaikan doktornya, Bruner memasuki Amerika Serikat Intelijen Angkatan Darat Korps mana karyanya terfokus pada propaganda (subyek tesis doktor) serta opini publik di Amerika Serikat. He was the editor of Public Opinion Quarterly (1943-44). Dia adalah editor Opini Publik Triwulanan (1943-1944).

1945-1972 Harvard University. Bruner returned to teach at Harvard in 1945 and quickly rose through the ranks from lecturer to full professor (1952). 1945-1972 Universitas Harvard. Bruner kembali untuk mengajar di Harvard pada tahun 1945 dan dengan cepat naik melalui pangkat dari dosen ke profesor penuh (1952). He was instrumental in establishing the pathbreaking Center for Cognitive Studies in 1960 and served as its director through 1972. Dia berperan dalam mendirikan Pusat Studi pathbreaking untuk Kognitif pada tahun 1960 dan menjabat sebagai direktur melalui 1972. Bruner was elected and served as president of the American Psychological Association during 1964-1965. Bruner terpilih dan menjabat sebagai presiden dari American Psychological Association selama 1964-1965.

1972-1980 Oxford University . 1972-1980 Universitas Oxford. In 1972, Bruner sailed across the Atlantic (his great avocation is sailing) to take up a position as Watts Professor of Experimental Psychology at Oxford University. Pada tahun 1972, Bruner berlayar melintasi Atlantik (kegemaran yang besar yang berlayar) untuk mengambil posisi sebagai Watts Profesor Psikologi Eksperimental di Oxford University.

1991-present. 1991-sekarang. New York University Law School . New York University Law School. Bruner came to NYU as the Meyer Visiting Professor in 1991 and continues (since 1998) as University Professor as well as Research Professor of Psychology. Bruner datang ke NYU sebagai Profesor Tamu Meyer pada tahun 1991 dan terus (sejak 1998) sebagai Profesor Universitas serta Profesor Riset Psikologi. His first work at NYU Law School involved ” founding and teaching the Colloquium on the Theory of Legal Practice – an effort to study how law is practiced and how its practice can be understood by using tools developed in anthropology, psychology, linguistics, and literary theory” (Bruner biography, 2000). pekerjaan pertamanya di NYU Law School terlibat “pendiri dan mengajar Kolokium pada Teori Hukum Praktik – upaya untuk mempelajari bagaimana hukum yang dipraktikkan dan bagaimana prakteknya dapat dipahami dengan menggunakan alat yang dikembangkan dalam antropologi, psikologi, linguistik, dan teori sastra “(Bruner biografi, 2000). He has become particularly interested in the application of narrative principles to an understanding of legal processes. Dia telah menjadi sangat tertarik dalam penerapan prinsip-prinsip narasi untuk memahami proses hukum.

Thematic Chronology . Tematik Kronologi. Extending the structure suggested in the helpful review of Ornaghi & Groppo (1998), Bruner’s lengthy & fruitful career might be analyzed across eight general periods and themes: Memperluas struktur disarankan dalam penelaahan membantu dari Ornaghi & Groppo (1998), yang panjang & berbuah karir Bruner mungkin dianalisis di delapan periode umum dan tema:

Graduate School & the Second World War Lulusan Sekolah & Perang Dunia II

(1) 1939-1945 Initial professional formation; psychology of public opinion and propaganda. (1) 1939-1945 profesional formasi awal; psikologi opini publik dan propaganda.

Harvard University & the Center for Cognitive Study Harvard University & Pusat Studi Kognitif

(2) 1946-1950 Exposure to European Gestalt psychology and development of the “New Look” in psychology (perceptual processes as subject to external influences; “a constructivist view of perception” [Bruner, 1992]). (2) 1946-1950 Paparan psikologi Gestalt Eropa dan perkembangan “Tampilan Baru” dalam psikologi (proses persepsi sebagai subjek untuk pengaruh eksternal; “pandangan konstruktivis persepsi” [Bruner, 1992]).

(3) 1950-1966 Development of cognitive & constructivist psychological approaches in the wake of exposure to the work of Vygotsky, Luria, & Piaget; championing the “Cognitive Revolution” (3) 1950-1966 Pengembangan pendekatan konstruktivis psikologis & kognitif di bangun dari paparan karya Vygotsky, Luria, & Piaget, memperjuangkan “Revolusi Cognitive”

(4) 1967-1971 Infancy & early language studies (4) 1967-1971 Bayi & studi bahasa awal

Oxford University Oxford University

(5) 1970s Studies on the development of language and communication abilities beyond infancy (5) 1970 Studi pada pengembangan dan komunikasi di luar kemampuan bahasa bayi

First “Retirement” Pertama “Pensiun”

(6) Early 1980s Focus upon cultural roles and interactionism (6) Awal 1980 Fokus pada peran budaya dan interaksionisme

(7) Late 1980s-early 1990s Narrative, autobiography, and construction of the self (7) 1980-an 1990-an Akhir Narasi, otobiografi, dan konstruksi diri

New York University New York University

(8) Late 1990s to the present . (8) Akhir 1990-an hingga saat ini. Law & narrative. Hukum & narasi.

General Themes & Concepts in Bruner’s Work. When asked by Bradd Shore (1997) if there were “something characteristic of all the things that interest you–a kind of [Wittgensteinian] family resemblance?” Tema & Konsep dalam Bruner Kerja. Umum Ketika ditanya oleh Bradd Shore (1997) jika ada “sesuatu yang karakteristik dari semua hal yang Anda minati – jenis [keluarga kemiripan?] Wittgensteinian sebuah” Bruner said there was: “I see it as a kind of pragmatics of knowledge acquisition…That is you organize and construct knowledge on the basis of encounters with the world, for some use. When I say pragmatic, I really mean pragmatic in the deeply American tradition. Perhaps, more in the Peircean sense of pragmatic…Peirce’s ‘pragmaticism’.” Bruner mengatakan ada: “Saya melihatnya sebagai semacam pragmatik perolehan pengetahuan … Itu adalah Anda mengatur dan membangun pengetahuan berdasarkan pertemuan dengan dunia, untuk menggunakan beberapa dalam. Ketika saya berkata pragmatis, saya benar-benar berarti pragmatis Amerika tradisi dalam,. Mungkin lebih dalam arti dari Peircean’s ‘pragmaticism’ pragmatis … Peirce. ” (Shore, 1997, p. 20). (Shore, 1997, hal 20).

Bruner and his colleagues at Harvard and Oxford describe three systems by which a developing child acquires knowledge. Bruner dan koleganya di Harvard dan Oxford menggambarkan tiga sistem dimana seorang anak berkembang memperoleh pengetahuan. While some call these stages, Bruner explicitly rejects stage language and refers to them as systems or ways of organizing knowledge. Sementara beberapa menyebutnya tahapan, Bruner secara eksplisit menolak bahasa panggung dan merujuk kepada mereka sebagai sistem atau cara pengorganisasian pengetahuan. He argues that, while there may be a greater proponderance of one or another system used at some point in development, the child will use all three systems as well. Dia berpendapat bahwa, sementara mungkin ada proponderance lebih besar dari satu atau sistem lain yang digunakan di beberapa titik dalam pembangunan, anak akan menggunakan semua tiga sistem juga.

  • Enactive. Enactive. A child uses action to manipulate objects Seorang anak menggunakan tindakan untuk memanipulasi objek
  • Iconic. Ikon. A child employs mental images which are primarily visual or otherwise sensorily-based Seorang anak mempekerjakan citra mental yang terutama visual atau dinyatakan sensorily berbasis
  • Symbolic. Simbolik. By means of language, reasoning, and other systems of meaning. Melalui bahasa, penalaran, dan sistem lainnya makna.

http://web.lemoyne.edu/~hevern/narpsych/nr-theorists/bruner_jerome_s.html

Posted Januari 13, 2011 by febry26 in Uncategorized

TEORI BELAJAR MENGAJAR MENURUT JEROME S. BRUNER   Leave a comment

TEORI BELAJAR MENGAJAR MENURUT JEROME S. BRUNER

  1. A. Biografi J. S. Bruner

Bruner yang memiliki nama lengkap Jerome S.Bruner seorang ahli psikologi (1915) dari Universitas Harvard, Amerika Serikat, telah mempelopori aliran psikologi kognitif yang memberi dorongan  agar pendidikan memberikan perhatian pada pentingnya pengembangan berfikir. Bruner banyak memberikan pandangan mengenai perkembangan kognitif manusia, bagaimana manusia belajar, atau memperoleh pengetahuan dan mentransformasi pengetahuan. Dasar pemikiran teorinya memandang bahwa manusia sebagai pemproses, pemikir dan pencipta informasi. Bruner menyatakan belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru diluar informasi yang diberikan kepada dirinya.

  1. B. Proses Belajar Mengajar Menurut Jerome S. Bruner

Pendirian yang terkenal yang dikemukakan oleh J. Bruner ialah, bahwa setiap mata pelajaran dapat diajarakan dengan efektif dalam bentuk yang jujur secara intelektual kepada setiap anak dalam setiap tingkat perkembangannya. Pendiriannya ini didasarkan sebagian besar atas penelitian Jean Piaget tentang perkembangan intelektual anak. Berhubungan dengan hal itu, antara lain:

  1. Perkembangan intelektual anak

Menurut penelitian  J. Piaget, perkembangan intelektual anak dapat dibagi menjadi tiga taraf.

  1. Fase pra-operasional, sampai usia 5-6 tahun, masa pra sekolah, jadi tidak berkenaan dengan anak sekolah. Pada taraf ini ia belum dapat mengadakan perbedaan yang tegas antara perasaan dan motif pribadinya dengan realitas dunia luar. Karena itu ia belum dapat memahami dasar matematikan dan fisika yang fundamental, bahwa suatu jumlah tidak berunah bila bentuknya berubah. Pada taraf ini kemungkinan untuk menyampaikan konsep-konsep tertentu kepada anak sangat terbatas.
  2. 2. Fase operasi kongkrit, pada taraf ke-2 ini operasi itu “internalized”, artinya dalam menghadapi suatu masalah ia tidak perlu memecahkannya dengan percobaan dan perbuatan yang nyata; ia telah dapat melakukannya dalam pikirannya. Namun pada taraf operai kongkrit ini ia hanya dapat memecahkan masalah yang langsung dihadapinya secara nyata. Ia belum mampu memecahkan masalah yang tidak dihadapinya secara nyata atau kongkrit atau yang belum pernah dialami sebelumnya.
  3. 3. Fase operasi formal, pada taraf ini anak itu telah sanggup beroperasi berdasarkan kemungkinan hipotesis dan tidak lagi dibatasi oleh apa yang berlangsung dihadapinya sebelumnya.[1]
  4. Tahap-tahap dalam proses belajar mengajar

Menurut Bruner, dalam prosses belajar siswa menempuh tiga tahap, yaitu:

  1. Tahap informasi (tahap penerimaan materi)

Dalam tahap ini, seorang siswa yang sedang belajar memperoleh sejumlah keterangan mengenai materi yang sedang dipelajari.

  1. Tahap transformasi (tahap pengubahan materi)

Dalam tahap ini, informasi yang telah diperoleh itu dianalisis, diubah atau ditransformasikan menjadi bentuk yang abstrakatau konseptual.

  1. Tahap evaluasi

Dalam tahap evaluasi, seorang siswa menilai sendiri sampai sejauh mana informasi yang telah ditransformasikan tadi dapat dimanfaatkan untuk memahami gejala atau masalah yang dihadapi.[2]

  1. Kurikulum spiral

J. S. Bruner dalam belajar matematika menekankan pendekatan dengan bentuk spiral. Pendekatan spiral dalam belajar mengajar matematika adalah menanamkan konsep dan dimulai dengan benda kongkrit secara intuitif, kemudian pada tahap-tahap yang lebih tinggi (sesuai dengan kemampuan siswa) konsep ini diajarkan dalam bentuk yang abstrak dengan menggunakan notasi yang lebih umum dipakai dalam matematika. Penggunaan konsep Bruner dimulai dari cara intuitif  keanalisis dari eksplorasi kepenguasaan. Misalnya, jika ingin menunjukkan angka 3 (tiga) supaya menunjukkan sebuah himpunan dengan tiga anggotanya.

Contoh himpunan tiga buah mangga. Untuk menanamkan pengertian 3 diberikan 3 contoh himpunan mangga. Tiga mangga sama dengan 3 mangga.[3]

  1. B. Alat-Alat Mengajar

Jerome Bruner membagi alat instruksional dalam 4 macam menurut fungsinya.

  1. alat untuk menyampaikan pengalaman “vicarious”. Yaitu menyajikan bahan-bahan kepada murid-murid yang sedianya tidak dapat mereka peroleh dengan pengalaman langsung yang lazim di sekolah. Ini dapat dilakukan melalui film, TV, rekaman suara dll.
  2. Alat model yang dapat memberikan pengertian tentang struktur atau prinsip suatu gejala, misalnya model molekul atau alat pernafasan, tetapi juga eksperimen atau demonstrasi, juga program yang memberikan langkah-langkah untuk memahami suatu prinsip atau struktur pokok.
  3. Alat dramatisasi, yakni yang mendramatisasikan sejarah suatu peristiwa atau tokoh, film tentang alam yang memperlihatkan perjuangan untuk hidup, untuk memberi pengertian tentang suatu ide atau gejala.
  4. Alat automatisasi seperti “teaching machine” atau pelajaran berprograma, yang menyajikan suatu masalah dalam urutan yang teratur dan memberi ballikan atau feedback tentang responds murid.[4]
  1. C. Aplikasi Teori Bruner  Dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Penerapan teori belajar Bruner dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan:

  1. Sajikan contoh dan bukan contoh dari konsep-konsep yang anda ajarkan. Misal : untuk contoh mau mengajarkan bentuk bangun datar segiempat, sedangkan bukan contoh adalah berikan bangun datar segitiga, segi lima atau lingkaran.
  2. Bantu si belajar untuk melihat adanya hubungan antara konsep-konsep. Misalnya berikan pertanyaan kepada sibelajar seperti berikut ini ” apakah nama bentuk ubin  yang sering digunakan untuk menutupi lantai rumah? Berapa cm ukuran ubin-ubin yang dapat digunakan?
  3. Berikan satu pertanyaan dan biarkan biarkan siswa untuk mencari jawabannya sendiri. Misalnya Jelaskan ciri-ciri/ sifat-sifat dari bangun Ubin tersebut?
  4. Ajak dan beri semangat si belajar untuk memberikan pendapat berdasarkan intuisinya. Jangan dikomentari dahulu atas jawaban siswa, kemudian gunakan pertanyaan yang dapat memandu si belajar untuk berpikir dan mencari jawaban yang sebenarnya. (Anita W,1995 dalam Paulina panen, 2003 3.16)

Berikut ini disajikan contoh penerapan teori belajar Bruner dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar.

1.  Pembelajaran menemukan rumus luas daerah persegi panjang?

Untuk tahap contoh berikan bangun persegi dengan berbagai ukuran, sedangkan bukan contohnya berikan bentuk-bentuk bangun datar lainnya seperti, persegipanjang, jajar genjang, trapesium, segitiga, segi lima, segi enam, lingkaran.

a.  Tahap Enaktif.

Dalam tahap ini penyajian yang dilakukan melalui tindakan anak secara langsung terlihat dalam memanipulasi (mengotak atik)objek.

(a)

Untuk gambar         a    ukurannya:        Panjang = 20 satuan , Lebar    =  1 satuan

b    ukurannya:        Panjang = 10 satuan , Lebar   =  2 satuan

c    ukurannya:        Panjang =   5 satuan , Lebar    = 4 satuan

b. Tahap Ikonik

Dalam tahap ini kegiatan penyajian dilakukan berdasarkan pada pikiran internal dimana pengetahuan disajikan melalui serangkaian gambar-gambar atau grafik yang dilakukan anak, berhubungan dengan mental yang merupakan gambaran dari objek-objek yang dimanipulasinya.

Penyajian pada tahap ini  apat diberikan gambar-gambar dan Anda dapat berikan sebagai berikut.

c.  Tahap Simbolis

Dalam tahap ini bahasa adalah pola dasar simbolik, anak memanipulasi Simbol-simbol atau lambang-lambang objek tertentu.

Siswa diminta untuk mngeneralisasikan untuk menenukan rumus luas daerah persegi panjang. Jika simbolis ukuran panjang  p, ukuran lebarnya  l , dan luas daerah persegi panjang L

maka jawaban yang diharapkan    L  =  p x l  satuan

Jadi luas persegi panjang adalah ukuran panjang dikali dengan ukuran lebar.

Penerapan teori belajar Bruner dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan:

  1. Sajikan contoh dan bukan contoh dari konsep-konsep yang anda ajarkan.
  2. Bantu si belajar untuk melihat adanya hubungan antara konsep-konsep.
  3. Berikan satu pertanyaan dan biarkan biarkan siswa untuk mencari jawabannya sendiri.
  4. Ajak dan beri semangat si belajar untuk memberikan pendapat berdasarkan intuisinya.Jangan dikomentari dahulu atas jawaban siswa, kemudian gunakan pertanyaan yang dapat memandu  si belajar untuk berpikir dan mencari jawaban yang sebenarnya.
  5. Tidak semua materi yang ada dalam matematika sekoah dasar dapat dilakukan dengan metode penemuan.

BAB III

ANALISIS

Bruner menjadi sangat terkenal karena dia lebih peduli terhadap proses belajar daripada hasil belajar,metode yang digunakannya adalah metode Penemuan (discovery learning).Discovery learning dari Bruner merupakan model pengajaran yang dikembangkan berdasarkan pada pandangan kognitif tentang pembelajaran dan prinsip-prinsip konstruktivitas.

Dalam Teori Bruner dengan metode Penemuan (discovery learning), kekurangannya tidak bisa digunakan pada semua materi dalam matematika hanya beberapa materi saja yang dapat digunakan dengan metode penemuan.

Teori belajar matematika menurut J.S. Bruner tidak jauh berbeda dengan teori J. Piaget. Menurut teori J.S. Bruner langkah yang paling baik belajar matematika adalah dengan melakukan penyusunan presentasinya, karena langkah permulaan belajar konsep, pengertian akan lebih melekat bila kegiatan-kegiatan yang menunjukkan representasi (model) konsep dilakukan oleh siswa sendiri dan antara pelajaran yang lalu dengan yang dipelajari harus ada kaitannya

Menurut Bruner, agar proses mempelajari sesuatu pengetahuan atau kemampuan berlangsung secara optimal, dalam arti pengetahuan taua kemampuan dapat diinternalisasi dalam struktur kognitif orang yang bersangkutan.Kemampuan tersebut dibagi dalam 3 tahap yaitu, tahap enaktif, tahap ikonik, dan tahap simbolik.

DAFTAR PUSTAKA

Mulyati, Psikologi Belajar, Yogyakarta: C.V. Andi Offset. 2005

Nasution, S., Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara. 2000

Simanjutak, Lisnawaty, Metode Mengajar Matematika, Jakarta: PT Rineka Cipta. 1993

Soemanto, Wasty, Psikologi Pendidikan Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta. 1998

Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2006

http://www.manmodelgorontalo.com


[1] Prof. Dr. S. Nasution, M.A., Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara. 2000) hal.7-8

[2] Muhibbin Syah, M.Ed., Psikologi Belajar ,……..hal.110

[3] Dra. Lisnawaty Simanjutak, dkk., Metode Mengajar Matematika (Jakarta: PT Rineka Cipta. 1993) hal.70-71

[4] Prof. Dr. S. Nasution, M.A., Berbagai Pendekatan ……. hal.15

Posted Januari 12, 2011 by febry26 in Uncategorized

Tentang Seseorang   Leave a comment

Aku lari ke hutan, kemudian menyanyiku

Aku lari ke pantai, kemudian teriakku sepi

Sepi dan sendiri aku benci

Aku ingin bingar,

Aku mau di pasar

Bosan aku dengan penat,

Dan enyah saja kau pekat

Seperti berjelaga jika ku sendiri

Pecahkan saja gelasnya biar ramai,

Biar mengaduh sampai gaduh,

Ada malaikat menyulam jaring laba-laba belang di tembok keraton putih,

Kenapa tak goyangkan saja loncengnya, biar terdera

Atau aku harus lari ke hutan belok ke pantai?

Efeb’z_Edition

Posted Januari 12, 2011 by febry26 in Uncategorized

MANSMART   Leave a comment

 

 

 

SEJARAH SINGKAT PMR MAN 1 MARTAPURA

Sejarah singkat Palang Merah Remaja MAN 1 Martapura


Palang Merah Remja MAN 1 Martapura adalah salah satu organisasi di MAN 1 Martapura, yang memegang peranan penting terhadap pencegahan, penanggulangan, dan pengobatan

penyakit (Kesehatan siswa, dan staf/karyawan sekolah MAN 1 Martapura.
PMR MAN 1 Martapura melaksanakan kegiatan pertamanya sejak bulan Agustus 2004. Yang dimana pada saat itu terdapat beberapa orang yang menjadi penggagas berdirinya organisasi tersebut, diantaranya yaitu ;

1. Abdurahmansyah (Penanggungjawab)
2. Said Wajidi (Penasehat I)
3. Ahmad Makki (Penasehat II)

4. Salmi Elya (Pembina)
5Akhmad Nisfuwani (Pelatih)

6. Samsul Ma’rip (Komandan)

Anggota :
• Sirajudin
• Siti Rahmah

• Muhaimin Hamsani
• Khairullah

• M. Fahmi
• Ramadhan
• M. Mar’i

• Ibrahim Jatim
• Abd. Muthalib
Setelah kegiatan tersebut berjalan kurang lebih 11 bulan, dan kemudian PMR pun di resmikan pada

tanggal 9-10 Juli 2005 di IAIN Antasari Banjarmasin.

Written By

: Curip

Rewritten By : Febry

Posted Januari 5, 2011 by febry26 in Uncategorized

Hello world!   1 comment

Welcome to WordPress.com. This is your first post. Edit or delete it and start blogging!

Posted Desember 14, 2010 by febry26 in Uncategorized